論高中物理的啟發(fā)式教學方法

李果

【摘? ? 要】高中物理教學力求掌握物理基本概念理論，培養(yǎng)學生的物理思維能力，提高實際解決問題的素質(zhì)，建立扎實的物理知識體系。教學改革要求高中物理在完成基本教育教學目標的基礎上，對學生采取啟發(fā)式教學，注重對學生的引導，讓學生親自體驗知識的生成過程，強化對物理概念的深刻理解。啟發(fā)式教學包含設計教學情境、注重知識的聯(lián)系與過渡、學生探究三個方面。

【關鍵詞】高中物理? 啟發(fā)式教學? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.017

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，物理在生活中的應用越來越廣泛，生活需要我們具備基本的物理常識;科技的發(fā)展更加離不開物理學的發(fā)展，而高中階段可以說是學生物理學習能力快速成長的階段，也是打牢物理基礎的關鍵時期。

但是，在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生假期周末都在報物理輔導班，追求高分，但是物理的學習能力和學科素養(yǎng)究竟建立了沒有，我們真的很難得到準確回答。學生為什么在課堂上學不會、學不懂，還要課下去輔導學習？主要原因還是我們當前的物理教學過于側(cè)重分數(shù)，唯分數(shù)的教育理念，讓學生也忽略自身對物理學科的興趣建立，課堂學習成為學生的負擔，是必須要完成的任務，大大降低學習興趣和積極性。要改變這種教育困境，就需要教師積極落實啟發(fā)式教學，把教學的目標放到學生的綜合物理素養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的自主思考探究能力，讓學生發(fā)揮主觀能動作用，參與知識的生成過程，感受物理學科的奧妙。以下，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，聯(lián)系具體的教學問題之處理，針對當下學生面臨的主要學習阻礙，從三個方面簡要談一下如何落實啟發(fā)式教學。

首先，啟發(fā)式教學需要教師設計充分生動、活躍、真實的教學情境[1]。這是對學生啟發(fā)教學的開端。我們也都知道，一節(jié)課非常關鍵的就是開端，良好的開始可以營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習欲求;輕松的學習情境，可以讓學生以自由放松的心態(tài)來進入知識探究，提高學習效率，便于教師展開對學生的引導;有時真實的教學情境，甚至可以激發(fā)學生的想象能力，對知識展開大膽合理的推理猜測，而順勢而成的和諧的師生關系更能促進啟發(fā)教學的成功展開。

第一，教師要善于設置真實或者模仿實際生活的教學情境，以此調(diào)動學生的學習興趣，主動接受教師的啟發(fā)誘導。例如，在學習用打點計時器測量物體速度這個實驗的時候，教師可以先設計與日常生活密切相關的教學情境，讓學生想出盡可能多的測試物體速度的方法，對諸多方法進行辨析，哪一種更高效便捷，哪一種可以判定物體的速度變化，之后導入新課的學習，學生很快接受用新的方式測量物體速度，尤其是一種超越他們既有經(jīng)驗的方法，更能對學生產(chǎn)生知識的誘惑。

第二，教師在設計教學情境，對學生進行啟發(fā)教學時，務必考慮情境與學生既有知識經(jīng)驗的契合度，如果選取的教學資源脫離學生的思維理解范圍，那么很難產(chǎn)生滿意的啟發(fā)效果。例如，在學習位移這個概念的時候，位移與路程不同，是表示質(zhì)點位置變化的一個物理量，而路程僅僅是表示質(zhì)點運動軌跡的長度。前者是一個有方向大小的矢量，后者只是一個固定的數(shù)值。教師在教學情境的設計中，就可以借助于學生對路程這個概念的熟悉，從概念之間的關聯(lián)與對比入手，讓學生輕松接受位移這個新的概念，不會產(chǎn)生陌生感，避免學習壓力的產(chǎn)生。

第三，教學情境的設計，還需要考慮師生之間的互動，學生對教師產(chǎn)生親密的心理關系，在情感上對教師高度認可，就會自覺接受教師的啟發(fā)，而和諧的師生關系自然也就成為教學情境的必備要素。比如，在教授瞬時速度的時候，教師可以先以愉快的師生互動來創(chuàng)設積極的學習情境，讓學生說出速度最快的物體、瞬時速度最快的物體和平均速度最快的物體，這是一個開放性的問題，也是考查學生對實際生活觀察能力的問題，學生的答案五花八門，有的說高鐵，有的說火箭，有的說飛機、航母、導彈等等，不一而同。通過辨析，學生不僅對這諸多的事物有進一步了解，也從認知上深入理解了影響物體速度、平均速度和瞬時速度的因素，對他們的各自概念有明確的區(qū)分與認識。這個過程中，學生與教師之間就是簡單的朋友關系，一起思考，一起辨析總結，教師可以借助于學生提出的問題，趁機給予啟發(fā)，讓學生自然掌握物理概念。

其次，啟發(fā)式教學要注重知識之間關聯(lián)性。尤其是在高一階段，學生的物理學習能力還處于初中時期的較低水平，我們在課堂教學中，尤其要考慮到學生的既有知識經(jīng)驗，在此基礎上展開啟發(fā)引導，讓學生成功從初中階段過渡到高中階段，逐漸能夠理解深奧抽象的高中物理概念，形成高中物理學習分析能力，優(yōu)化物理學習策略。

第一，只有兼顧學生既定知識經(jīng)驗的教學，才能對學生產(chǎn)生有效的啟發(fā)。例如，講到物體的勻速運動，勻變速，勻加速，和物體的加速度，諸多的變化的關于物體速度的概念，很容易讓學生產(chǎn)生混淆。而初中階段，學生只學過物體的速度和平均速度，理解加速度這個概念較為容易，但是加速度在物體各種速度形式中的應用十分復雜，教師就要注意教學的循序漸進，切忌急于求成。如果直接把概念拋給學生，就會使他們難以準確區(qū)分初中知識和高中知識的差異性，概念混淆，一塌糊涂。

第二，啟發(fā)式教學還要在新舊知識之間建立緊密聯(lián)系，讓學生順利過渡到高中知識的學習上來。例如，高中物理的概念要更為抽象，對事物的定義往往與初中具體的形象的特征不同。質(zhì)點的概念是與物體的形狀大小無關，而具有一定質(zhì)量的點，目的是方便在解決物理問題時具有一個理想化的模型。教師可以先讓學生回顧初中對物體的定義，在解決物理問題時如何高效地用圖形或者其他標志來代表物體。通過以往知識點的回顧，讓學生對當前質(zhì)點的含義有深入理解。

最后，啟發(fā)式教學要鼓勵學生自主探究學習。例如，在學習物理實驗技能和步驟的時候，研究平拋物體的運動，該實驗的原理可以看作是兩個運動的合成，一個是以物體的初速度做水平方向的勻速直線運動，另外一個是做自由落體運動[2]。教師可以先從力的作用方向這個角度來啟發(fā)學生，讓學生經(jīng)過思考辨析，自己結合畫圖形來找到實驗的突破口。經(jīng)過自主探究，學生會用描跡法來描出事物的運動軌跡，再計算物體的初速度就容易得多。

總而言之，高中物理的啟發(fā)式教學要始終關注學生接受能力，以創(chuàng)新的教學方式啟發(fā)引導學生，促進其物理思維方式的形成。

參考文獻

[1]閻金鐸，田世昆主編.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，1991.

[2]黃白.運用啟發(fā)式教學讓新課程煥發(fā)生命力[J].河池學院學報（哲學社會科學版）.2005（06）.