小學語文口語交際教學現狀與策略研究

摘 要：口語交際是傳遞信息、交流思想、表達感情的行為?？谡Z交際是人們運用語言來社交的基本方式，是一個人綜合素質的體現。提高學生的口語交際能力，是提高學生綜合素質的一種方式，隨著社會的發展，家長和教育部門都重視對學生口語交際的培養，新版教材還專門開設了口語交際的內容。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學

口語交際是一種有目的的語言活動，簡單可以描述為“什么時候，什么場合，講什么話，以及對誰講與怎樣講”。具有動態、情境、規范、實踐等特點。下面筆者就自己的教學經驗談談對口語交際教學的看法。

一、 當前小學口語交際教學存在的問題

（一） 課程少，教師和學生都不重視?？谡Z交際教學課成了閱讀課和寫作課的附庸。大部分教師不會拿出專門的課時來進行口語交際教學?，F行的語文教材中的口語交際內容較少，而很少有學校會編寫校本教材。完全依賴于教材內容，并且還不重視。

（二） 缺乏明確的教學目標，很多語文教師對口語交際教學沒有一個長遠的規劃。學生的年齡不同，接觸社會的長短不同，認知方面都有差距，口語交際是需要長期來培養的，很多教師只完成當堂課的教學目標就完事，很少會考慮長遠的目標。

（三） 口語交際教學課互動不起來，只有少部分優等生喜歡，成為一部分學生的表演課。然后班級人數眾多，教師往往采取同桌之間或者是小組之間來交際。然后人多，教師忽略情境創設，使得交際流于形式。

（四） 口語交際評價機制不完善，由于課時短，班級學生較多，教師沒有足夠的時間來給每個學生做出相應的評價。很多教師重視對學生的語言內容的評價，而在學生的情感、態度、價值觀方面評價略顯不足。

二、 口語交際教學存在問題的原因分析

（一） 應試教育的影響。當下語文考試還沒有相應的口語交際考試，不考就得不到教師和學生的重視。口語交際是學生對語言的綜合運用，良好的交際技巧需要長期來培養，短期內難以取得很好的效果。雖然教師和家長都認為口語交際對學生很重要，但是，沒有相應的考核體系，教師只有在教學過程中只是按照教材內容提一下。

（二） 部分教師的口語交際教學能力有限。雖然教學過程中都要求使用普通話，但是也有極個別的教師偶爾會冒出幾句方言來，而學生的模仿能力強，口語交際又是一個互動的課堂，教師不規范用語必然會給學生帶來不好的影響。還有的教師講課帶有各種口頭禪還有語氣詞，這些不良習慣都會給學生帶來不好的影響。還有的教師自身不擅長交際，在口語交際教學中也不能很好地展示交際的風采，對學生起不到示范的作用。

（三） 教師對口語交際教學的地位認識不足。由于新版部編版教材才重點突出口語交際教學，相對于閱讀和寫作來說，這項教學內容教師接觸的較少，能夠參考的資料也不多，很多教師的教學層面還停留在“聽說”而忽略了交際，只有極少的教師重視交際，由于認識的偏差，從而導致了教學的偏差，由于參考資料有限，很多課程就變得枯燥乏味，教學過程中學生之間缺少互動和交際就難以取得很好的效果。

（四） 教師缺乏開發課文資源的意識。大部分教師都循規蹈矩，按照教材內容來進行教學，教材在大部分教師心目中是比較神圣的，在遇到一些與生活脫離實際的時候，教師仍然采用降低難度的方式來讓學生學，而沒有想創設其他情境來代替教材，其實很多閱讀材料稍加改造就能成為一個很好的口語交際情景。

（五） 對學生的口語交際學生沒有完整的評價體系。不論是短期的還是中遠期的考評都沒有，教育部門和學校沒有對此做出專門的要求，也沒有相應的考試內容，因此教師也就不對學生做出要求。

三、 理論視角下小學語文口語交際教學策略

口語交際是集聽與說為一體的互動過程。在一定的情境下，選用貼近生活的話題，使用靈活的教學方式，及時更新自己的教學觀念，重視口語交際教學。

（一） 精心設置情境，提高學生的興趣。情境是口語交際賴以發生和進行的前提條件，人與人之間的交際都是在特定的時間、地點、背景之下完成的。制定明確的溝通目標，是有效的口語交際的先決條件。

（二） 教師要重視提升自己的口語交際教學能力，口語交際需要學生綜合水平能力的展現，也就要求教師擁有多方面知識的功底，教師們要掌握口語交際的多方面的內容，在掌握基礎知識的同時還要轉變教學觀念，意識到口語交際教學對學生全面發展的重要意義。現在教參中雖然沒有重點講述口語交際教學的，但是在網上有很多關于口語交際教學相關的論文可以去學習。規范自己的教學語言，教學過程中用語要簡潔明了，富有情感，在學生答題結束后給一個微笑的鼓勵，這個看似不經意的動作，會給學生帶來積極的影響。學生模仿能力強，特別是一些口頭禪還有語氣詞，要想辦法克服，同時要求學生在日常交流中也使用普通話。

（三） 制定科學的教學目標，針對一、二年級的學生使他們學會安靜地聽別人講話，能在說話的時候把話說清楚，敢于在眾人面前說話，有一定的交際意識，掌握一點交際禮儀。針對三、四年級的學生要把聽說訓練和交際訓練結合起來，能夠說出自己心里的想法和說清楚自己生活中的見聞，有一定的交際技巧。針對五、六年級的學生要開始注重對口語交際中的情感表達和溝通藝術的訓練。

（四） 充分挖掘口語交際教學資料。由于教材的不系統性，可以組織語文教師一起編寫專門的口語交際的校本材料，要在尊重教材的同時結合學校實際情況，選材要結合地方特色，生活化高，學生喜歡的內容，并且要分開編寫，要與學生的階段相適應。在日常的閱讀教學和作文教學中也可以開展口語交際教學，在教學的各個環節都融入口語交際教學，方能提高學生的口語交際能力。

（五） 建立三維評價體系。有效的評價可以使學生了解自己的優點和缺點，教師可以幫助他們有針對性地改正不好的交際習慣，提高學生口語交際的能力。評價可以是學生之間互相評價，也可以是家長評價，在學生之間評價的時候，一定要讓學生明白，指出不足的地方是幫助學生互相改進，評價的內容包括傾聽、表達、反饋、應對等多維度的評價。教師在教學過程中要關注學生總體的能力進步。

四、 結語

總之，交際能力是一個人綜合能力的體現，一個人的交際能力需要長時間的培養，小學生的口語交際能力日益受到各方面的重視。因此，廣大教師要積極轉變教學觀念，重視口語交際教學，使學生真正地全面發展。

參考文獻：

[1]李素芳.低年級小學語文口語交際訓練之我見[J].考試周刊，2012（10）.

[2]路冬梅.關于構建現代口語交際教學內容的思考[J].教學與管理，2012（8）.

作者簡介：

楊秀蘭，福建省福州市，福建省福州市平潭北門小學。