論創設情境對培養和激發小學生的數學學習興趣的作用

摘 要：小學生受年齡和知識水平的限制，愛學什么，不愛學什么，學得會學不會，全憑興趣。他們對自己感興趣的東西就會樂在其中，全神貫注，弄不明白不罷休，而對不感興趣的東西則置之不理，充耳不聞。那么，如何在教學中培養和激發小學生學習數學的興趣呢？本人在三十年的教學實踐中總結出如下幾種方法，愿和各位同仁切磋交流。

關鍵詞：小學生;數學;興趣

一、 溝通情感，培養興趣

教師的情感對學生有著直接的感染力，尤其是小學生，這種感染更為明顯。教師愛學生，學生也會愛教師。學生對教師尊敬和熱愛的情感也會遷移到教師所教的學科上。正所謂“親其師而信其道也”。因此，作為小學老師，首先要從內心關愛學生，和他們交往態度要和藹，語言要親切，了解他們的內心需求，幫助他們解決疑難問題，多鼓勵，多幫助，少批評，不懲罰，讓每位學生信任你，喜歡你，這樣學生也就自然而然地對你所教的課程學習有了興趣。

二、 游戲活動，增添興趣

數學課教學如果只是一味地讓學生進行計算、解答之類的訓練，學生就會感到枯燥乏味，結果事倍功半。如能在教學中設計一些與教學內容相關的游戲活動，既可增添教學樂趣，又可鞏固教學內容，收到事半功倍的效果。如教完“數的整除”教學生做“編密碼，譯密碼”的游戲;教了“倒數”，讓學生做“找朋友”的游戲等等。通過愉快的游戲活動，學生可以輕松快速的掌握新學知識，有效提高教學效率。

三、 編講故事，提高興趣

數學知識抽象而又乏味，不能引起小學生的學習興趣。教師如果能把教學內容編串在兒童喜聞樂見的故事之中，就會極大地提高學生的學習興趣和課堂教學效益。如我在教學“分數的大小”一課時，我根據教學內容給學生編講了一個“唐僧師徒吃大餅”的故事，是說機敏的孫悟空應用數學知識巧分大餅，捉弄笨拙的豬八戒，每次分餅都讓豬八戒吃到最小的一塊餅。我繪聲繪色地演講，并且邊講過寫分數，畫圖示，學生輕松愉快地掌握了新知識，而且還留下了深刻的記憶。

四、 直觀演示，增強興趣

小學生對形象具體的知識理解和記憶比較容易，而對抽象的知識理解和記憶就比較困難。思維能力突出表現在以形象思維為主，思考問題、形成概念，多借助對事物的形象認識。因此，小學數學教學要盡量多利用實物、模型、教具、學具等進行直觀演示，這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，而且能夠提高學生的理解能力、記憶能力和思維能力。如在教學“圓柱的體積”時，我就充分利用教具進行直觀演示，通過演示，學生直觀地觀察到了將圓柱轉化成近似長方體的過程，也找到了這個長方體與原來圓柱體的體積關系，也就很容易地得出了圓柱體積的計算方法。

五、 動手操作，尋找興趣

根據小學生好動的特征，在數學教學過程中，多為學生創造動手操作的機會，根據教學內容設計一些擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、做一做等動手操作活動，讓他們通過操作感知事物，形成表象，然后再分析比較，抽象概括出事物的本質特征。這樣既滿足了兒童好動的心理需求，又能培養他們探究問題的能力。如我在教學“三角形的內角和”時，就指導學生通過畫任意三角形、剪三角形、折角拼對等操作過程，將任意一個三角形的三個角拼對都能成一個平角。學生直觀地得出了“任意一個三角形的內角和都等于180度”的結論。

六、 質疑問難，激發興趣

古人云：“學起于思，思源于疑?！边@句話道出了質疑在學習中的重要性。因為學生的任何思維活動都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發展。有了疑惑，就能引起學生認知上的沖突，也就激發了學生的求知欲。如我在教學“分數與除法的關系”時，我一開始就出示了七八道除不盡的整數除法，我問學生：你能在一分鐘之內做出這幾道除法的商嗎？學生回答“不可能?！蔽艺f我能，學生很驚訝也很疑惑，于是我就很快地寫出了5÷7=5/7，7÷11=7/11，14÷23=14/23……學生感嘆：啊！這樣啊。我又問：下面幾道你能做出來嗎？你找到分數與除法的關系了嗎？學生很快就找到了規律，也獲得了學習數學的樂趣。

七、 利用多媒體，激發興趣

心理學告訴我們：動態變化著的事物，容易引起兒童的注意。現實生活中，幾乎每一位兒童都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我們可以充分利用多媒體生動形象的音像效果，激發學生的學習興趣，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”。如將各種比較復雜的數學關系演變成有聲有色的畫面，既能吸引學生的注意力，又能增強教學的真觀性，這已成為現代教學的主要輔助手段。

八、 開展競賽，激發興趣

利用兒童爭強好勝的心理特點，適時開展一些形式多樣，內容豐富的競賽活動，能夠激發學生的學習興趣。如課內開展爭紅花、奪紅旗、爭優達標等活動，課外開展各類數學知識競賽，練習課開展比一比活動，比一比誰做得又對又快，一道題誰的解答方法最多、誰的解答方法最好等。通過競賽既可激發學生的學習興趣，又能培養學生的求異思維和創新意識。開展競賽活動一定要注意能夠調動所有學生的積極性，讓人人參與，不能出現優秀生占盡先機，而學困生袖手旁觀的現象。

九、 聯系實際，激發興趣

數學知識來源于生活又服務于生活。聯系實際學數學，運用數學知識解決實際問題，既能體現學習數學的目的，又能促進學生的學習興趣。如教學“商的近似值”時，我就緊密聯系實際出例題：（1）一個紙箱能裝24個蘋果，現有100個蘋果，至少需用多少個紙箱裝完？（2）編一個中國結需用6米長的紅絲繩，現有40米長的紅絲繩，最多能編成幾個這樣的中國結？通過計算和討論，學生很快就明白了取商的近似值不能只用“四舍五入”法，還要根據實際情況選用“進一法”或者“取尾法”。

十、 及時鼓勵，穩定興趣

小學生好奇性強，對各種新奇事物似乎都感興趣，但并不深刻，也不穩定。如學生在初學數學時，大都有興趣，但一部分學生學得好，受到老師和家長的鼓勵和表揚，體驗到了學習帶來的愉悅，學習興趣越來越濃;而另一部分學生在數學學習中遇到重重困難，一籌莫展，如果再受到家長和老師的責備和批評，就會對數學學習失去信心和興趣。因此，教師應該根據學生不同的知識水平和特長，為每一個學生提供和創造獲得成功的機會，特別關注學習有困難的學生，采取有針對性的、有效的措施，幫助他們克服困難，樹立信心，并注意發現他們的進步與閃光點，及時鼓勵或表揚，公正評價，讓每個學生隨時都能體驗到學習數學帶來的快樂，有利于培養和穩定學生的學習興趣。

總之，激發小學生的數學學習興趣，要根據學生的年齡特征和認知水平，結合教學內容，發揮教師特長，科學合理地設計靈活多樣的教學方法，真正達到提高教學效益的目的。如果只是死搬教條，生搬硬套，則會適得其反。

作者簡介：劉東波，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣萬泉鎮田坪小學。