新高考視角下初高等數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接研究

摘 要：新高考制度的改革，特別是文理分科現(xiàn)象的取消，在很大程度上影響著中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。本文以新高考改革為背景，聚焦于改革后初高等數(shù)學(xué)教學(xué)該如何銜接應(yīng)對，并針對新高考模式下初高等數(shù)學(xué)的銜接問題進(jìn)行淺要分析，對其中教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容三部分進(jìn)行重點(diǎn)把握，并提出相關(guān)的解決對策，為新高考下初高等數(shù)學(xué)的銜接提供解決思路。

關(guān)鍵詞：新高考;初高等數(shù)學(xué);銜接

隨著浙江拉開了高考制度改革的序幕，各省市在近幾年也對未來高考改革政策做了較為明晰的探討。在新的高考制度下，雖然學(xué)生擁有了更多的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)特長和興趣選考科目，但數(shù)學(xué)科目在不分科的情況下如何進(jìn)行考試也將影響著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的還是剛?cè)敫咧械你暯訒r期。初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是一個長期的過程。銜接當(dāng)中存在著教材內(nèi)容、教師教法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。因此銜接期該如何度過，也將影響著日后數(shù)學(xué)的教學(xué)與習(xí)得。

一、 新高考下初高等數(shù)學(xué)銜接問題探析

（一） 初高中教學(xué)模式差異性較大

初高中數(shù)學(xué)由于其選拔方式、教學(xué)要求等不同，在教學(xué)模式上也具有著較大的差異性。具體來說，初中數(shù)學(xué)更加面向基礎(chǔ)知識的牢固，而高中數(shù)學(xué)則要求在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，加深對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)靈活度的培養(yǎng)，特別是新高考制度下，對這種能力要求更高，因此在初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方面存在著極其不同的表現(xiàn)。所以，許多學(xué)生在初入高中的時候，對高中教學(xué)模式和教學(xué)要求的不適應(yīng)，極大地影響著從初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過渡，極易發(fā)生因為一時的落后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面落后，從而失去對數(shù)學(xué)的興趣與信心，難以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 高考試題難度增大，考查內(nèi)容更為基礎(chǔ)與靈活

高考改革后，數(shù)學(xué)試題的趨勢是統(tǒng)一命制，不再區(qū)分文理，但相對以前內(nèi)容來說，這種改革勢必會走向一個數(shù)學(xué)在舊文理時代的平衡。以筆者所教授的人教A版數(shù)學(xué)教材為例，現(xiàn)在仍要以舊教材去迎新新高考，而當(dāng)新教材推行后，以統(tǒng)一的教材去應(yīng)對統(tǒng)一的考試，也會在一定程度上給部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來困難。此外，在新高考的指引下，對于題目的設(shè)置和考查的內(nèi)容方面也會走向基礎(chǔ)與靈活相結(jié)合的方向，更加考驗學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和思維能力的培養(yǎng)。

高考難度的增大自然會給高中教學(xué)帶來壓力，因此教師在教學(xué)過程中必然會加快教學(xué)進(jìn)程，特別是之前的文科數(shù)學(xué)老師，在新高考的指導(dǎo)下，會加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。這種教學(xué)壓力會直接影響教師從高一入學(xué)就深化教學(xué)內(nèi)容的傳授，會產(chǎn)生部分教師過于追求難度和深度，忽略了教學(xué)的基礎(chǔ)性，使得高一入學(xué)的學(xué)生在初中和高中之間找不到平衡性，難以做到完美銜接。

（三） 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺失錯位現(xiàn)象嚴(yán)重

近幾年，由于全國各地普遍實(shí)施新課標(biāo)，很多從事高中教學(xué)多年的數(shù)學(xué)老師在沒有親身經(jīng)歷初中教學(xué)的情況下，不了解初中的教學(xué)內(nèi)容。因此很多高中教師認(rèn)為部分知識點(diǎn)早就由初中教師講過，為了滿足新高考的要求，直接進(jìn)行拔高內(nèi)容的講解，忽略了最基礎(chǔ)內(nèi)容的傳遞，特別是在文理不區(qū)分之后，教學(xué)內(nèi)容的要求更高。而部分學(xué)生自學(xué)能力較差，又具有畏懼心理，這樣極大地導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺失錯位，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)教學(xué)的知識盲區(qū)，不僅在初高中數(shù)學(xué)的銜接上產(chǎn)生巨大的溝隙，更影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、 新高考下初高等數(shù)學(xué)銜接策略應(yīng)對

（一） 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式

初高中教學(xué)時間的差異性是由不同的教學(xué)規(guī)律所影響的，但教師可以在滿足高中教學(xué)的基本要求前提下，對高一入學(xué)時期的教學(xué)方式進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，這就要求教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，還應(yīng)該具有將兩者有機(jī)結(jié)合起來的能力。教師應(yīng)當(dāng)首先貼切初中的教學(xué)模式，先牢固學(xué)生的基礎(chǔ)，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的講解。以筆者教授的人教A版教材為例，學(xué)生入學(xué)先要學(xué)習(xí)的是“集合”這個概念，然而許多學(xué)生在初中并未接觸過集合的任何知識，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用不同粉筆盒裝有不同顏色的粉筆等，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，先讓學(xué)生接受概念知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，再加深高中知識的要求，從而形成完美過渡，滿足新高考的要求。

（二） 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量設(shè)計

在新高考的質(zhì)量要求下，教師更應(yīng)當(dāng)優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計，重視數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生初入高中之時，教師不可盲目追求新高考下教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)張，重視量的累積，而忽視了質(zhì)的提升，教師應(yīng)當(dāng)以初中數(shù)學(xué)為基底，結(jié)合著新高考的要求，對課程教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計，在滿足教學(xué)內(nèi)容的前提下，不斷地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)在初中知識的鋪墊下，對高中教學(xué)的提升，從而滿足新高考的要求，構(gòu)筑完整的初高中數(shù)學(xué)銜接。

（三） 深化教學(xué)內(nèi)容改革

新高考下的數(shù)學(xué)老師，要深化對高考改革的要求與認(rèn)識，逐步深化改革自己的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)充分了解初中數(shù)學(xué)究竟講了什么，明晰高考數(shù)學(xué)究竟要求什么，做到在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，既不浪費(fèi)時間去重復(fù)初中已講過或者新高考下并不要求的內(nèi)容，又滿足高考改革的方向。特別是新高考下，舊背景下的“文科生”需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理能力、空間想象能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。而這些都需要教師去逐步深化教學(xué)內(nèi)容的改革，充分了解初高中數(shù)學(xué)的不同要求，做到在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上壘筑高中數(shù)學(xué)的石墻，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)階段的銜接。

新高考制度的改革已經(jīng)來臨，作為中學(xué)教師應(yīng)該肩負(fù)起完善推動這場改革的重任。作為數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該在傳道授業(yè)的道路上鉆研新高考改革方向，更加重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過程，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過這個銜接期，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，迎接高考的考驗奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張淑賢，福建省泉州市，福建省泉州市南安國光中學(xué)。