微中窺精 見微知著

摘 要：微課程伴隨時代而生，伴隨科技而成，是一種科技含量較高的教學模式。微課程符合新課程標準要求，將視頻作為教學載體，實現片段式教學。本文對微課在初中英語課堂中的設計應用進行研究，設計出導入、情景、總結、學習、拓展等多種微課策略。

關鍵詞：微課程;實踐研究;初中英語

在2011年的時候，胡鐵生先生就目前我國教育資源、信息未能被充分利用這一現象，首次提出了“微課”這一將微視頻作為教育資源的倡議。“微課”實際上就是將視頻作為教學核心，并以此為中心設計教學內容、教學課件、教學測試、學生反饋、教學反思以及教學點評等教學支撐，將這些內容與教學視頻以特定的結構與呈現形式組成一個主題明顯、半結構化的生態教學環境。初中英語課程應用微課程這一教學模式，符合我國新課程標準。將英語視頻作為教學載體，展開針對性教學，將教學重點、難點以視頻的形式展現出來，將教學資源進行有機結合，按照課程類型的差異、特征以及標準，設計不同的教學策略，本文就微課程在初中英語課程的設計應用加以分析。

一、 微課程簡介

微課程是一種將“微”與“學”結合到一起的教學模式，適應時代發展，將先進的科學技術應用其中，起到事半功倍的效果。“微”簡單來講就是碎片化、微小的意思，其特點與學生學習習慣不謀而合，每次學習只記住一小點，一旦灌輸大量的知識就會產生倦意。由此可知，微學習的依托就是微課程。微課程化成的方法是建構主義，實現移動學習或者在線學習的一種教學模式。本文要論述的微課程是將視頻作為教學載體，將教學難點與重點以視頻形式呈現出來，并融合各種教學資源的一種片段教學活動。

微課程應用于初中英語課程，不僅應用視頻文件，而且教學內容更為具體，注重小故事、小練習、小知識、小現象、小策略、小情景，突出教學主旨，一個視頻一個重點，逐層遞進，深入剖析。基本上所有的微課程都是從幻燈片轉變而來，將畫面、文字、音樂以及聲音進行有機結合。微課的內容都是按照教學需求設計出10分鐘之內的教學視頻，讓學生們在動聽的音樂中完成學習，獲取知識。

微課程以其短小、具體、精華受到廣大師生的喜愛。其具體表現在一個故事、一個實驗、一段圖解、一段趣聞、一個見解。短小表現在其容量小、播放短、傳輸快，與現代網絡信息的高速發展相匹配。微課程帶給中學生不同于以往的感官感受：將學生們全部感覺器官都調動起來進行學習，并且學習時間、學習地點更加自由，更加便捷;教學內容更具針對性與啟發性;教學形式更加形象生動，吸引力更強，激發了學生們的創造力與想象力。

二、 初中英語課程中微課的設計應用

初中英語課程中引入微課這一教學模式，需要注意以下幾點：第一，要選擇適合微課程的題材，微課程能夠在最大限度上反映一些微問題，這些微問題是指短小精悍、意義重大的問題。第二，微課程在選擇材料的時候，必須要以初中生的思維特點為著眼點，還要能夠發掘其深度與廣度，有助于初中生思維深度與廣度的拓展。在架構微課程的時候，初中英語教師需要運用系統思維方式來策劃視頻，使其能夠以點帶面，發揮教學效果。初中英語教師在設計微課的時候，有以下幾種設計方式供大家參考。

（一） 導入設計

運用微課設計課文背景知識，讓學生們在舒緩的音樂中觀看課文背景知識，在課程開始前激發學生的學習興趣，例如在學習7B Chapter 1 Traveling，該課的主題為旅游，文章內容是法國旅游相關介紹。初中英語教師可以把法國知名旅游景點、購物以及美食等各種旅游知識制作成微課程，在學習該課程前進行導入，引起學生們的興趣。

（二） 呈現設計

呈現設計分為不同的類型：第一，閱讀課。當講解故事性英語課文的時候，比如7A Chapter 5關于宇航員登陸太空經歷的課文，就能夠將該故事制作成微電影，讓初中生在觀看電影的過程了解課文的知識，對課文內容有一個大概認知。把枯燥乏味的課文內容轉化成聲文并茂的微電影，以更直接、生動的方式呈現出來。第二，寫作課。例如8B Chapter 2 Cartoons，要求初中生寫作其喜歡的動漫人物，這時初中英語教師就可以根據初中生的英語水平，制作一個動漫微課程，在微課中制作動漫人物圖片并附英語介紹，根據不同的動漫人物播放相關的動漫短視頻，運用播放動漫視頻、動漫圖畫的形式代替課程講解，以最短的時間、最放松的方式來達到授課的目的，并鍛煉了初中生的記憶能力。

（三） 情景設計

初中英語微課程中的情景設計，與人類大腦活動過程相吻合。研究發現，人類左半個大腦主要用來完成書寫、邏輯、語言、數學等任務，更注重分析，人類右半個大腦則是認知顏色、圖表、音樂、圖案等任務，更注重直觀處理。然而人類的大腦左右半球是相互依附、相互補充、彼此依賴的。初中英語微課運用情景教學，讓學生在聽寫的同時，還能夠置身情景之中，代入角色。這種教學方式，能夠集中精神，使得大腦的兩個半球都處于亢奮狀態，實現瞬間記憶，加深印象。在情景教學的過程中，一些學生還能臨時發揮，將其中部分的英語語句、英語對話都牢記心中。

（四） 總結歸納

首先，歸納總結英語語法知識。英語語法知識包含諸多內容，初中生極易混淆，如若運用微課加思維導圖進行教學，勢必會起到出人意料的效果。比如8A Chapter 3是講解非謂語動詞的語法，非謂語動詞還分為不定式與定式兩種形式，以及不同詞組與句式搭配。運用微課程與思維導圖進行講解，效果極佳。其次，學習梳理。英語聽力訓練主要是篩選所學知識。當學習8B Chapter 2這一聽力課的時候，一旦聽力任務完成后，英語教師就需要使用微課程來對聽力內容進行復習，回顧思維學習過程，把隱形思維轉變成顯性思維。

總而言之，微課在初中英語課程中的設計應用，適應時代發展，符合新課程標準，其應用必將越來越廣。

參考文獻：

[1]孫蓮.微課中初中英語活動課中的應用研究[J].基礎教育研究，2015（7）.

[2]王淑麗.微課教學在初中英語教學中的運用研究[J].中華少年，2016（8）.

作者簡介：

黎伯茂，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣新寨中學。