倡導合作探究 實現初中生物快樂學習

摘 要：激發初中學生學習生物的興趣，培養學生探究精神。秉承快樂探究的學習理念，讓課堂教學更加輕松高效。調動起學生合作探究的積極性，激發學生的學習潛能，使教學過程生動高效，達到快樂學習的終極目標。激趣導入，誘發快樂探究?？鞓泛献?，倡導自主學習?？鞓酚懻摚瑔栴}引領提升。反饋鞏固，快樂回顧延伸。

關鍵詞：合作探究;快樂學習;初中生物;倡導;高效

作為一門研究生物現象和生命活動規律的學科，生物學科要注重從拓展學生自然科學視野出發，引導他們關注自然界與生活中的生命體。因此，生物學科的教學要注意從激發學生學習興趣、培養學生探究精神入手。這樣的話，學生才能夠從教學內容出發，做到既立足于課堂學習，又能夠養成隨時隨地探究生物科學的良好習慣，做到積極主動地學習生物學知識，形成個性化的學習成果，為終身學習打下良好的基礎。

初中生物承接著小學階段的生物基本知識學習與高中階段的更深層次學習?？梢赃@么說，小學部分的生物知識（根據教學的安排體現在《科學與生活》學科）學習更側重于生物現象的了解，屬于比較淺層次的學習。而高中階段的生物學習更側重于生物現象的解釋，屬于比較深層次的學習。所以說，初中生物學習如何在小學階段學習的基礎上有所提升，為接下來的高中學習做好準備，顯得尤其重要。基于此，為了更好地完成階段性的學習任務，初中生物教師就要秉承快樂探究的學習理念，使得原本生動有趣的學習變得更加有意思，讓課堂教學更加輕松高效。

從新課程改革的要求出發，初中生物學科只要能夠很好地調動起學生合作探究的積極性，就能夠在教學中很好地激發學生的學習潛能，使得教學過程生動高效，達到快樂學習的終極目標。

那么，初中生物學科課堂教學如何才能實現在合作探究中達到快樂學習的終極目標呢？

一、 激趣導入 誘發快樂探究

“良好的開始是成功的一半”，這是一句老生常談的話語了。但就是這樣的一句普通的話語，卻道出了課堂教學導入環節的重要性。對于一堂45分鐘的課堂教學來說，課堂導入環節可能也就是三兩分鐘，甚至是簡單的幾句話語，卻能夠起到激發學生學習探究興趣、迅速吸引學生專注力、為接下來的課堂學習環節積蓄準備相關情感等的巨大作用。所以說，優秀的初中生物教師都會重視課堂導入環節的質量與效果。

從初中生的年齡階段心理特點來看，最為突出的特點就是他們大都對新奇事物充滿興趣，只要我們生物老師引導巧妙，他們總是樂意去對未知事物展開探索。反過來，如果是生物老師總是習慣于填充式的教學，那么學生就會對被動式的學習方式感到厭煩，因此也就會在課堂學習過程中閉塞視聽，消極學習，導致了課堂教學效率的低下。因此，我們可以說，初中生物的課堂導入環節就顯得更加有必要。

課堂導入的方式方法有很多，需要生物教師根據不同的教學內容加以選擇，也需要生物教師從學生的具體學情出發進行巧妙設計。但是從初中生的年齡階段心理特點來考慮，我們還是覺得激趣導入的效果會比較好。因為通過激趣導入，我們可以迅速地激發起學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使得他們能夠帶著疑問進入接下來的學習環節，為接下來的精彩自主合作學習打下堅實基礎。而這就需要生物教師的巧妙組織引導。比如說在教學“生物圈中的綠色植物”這一章節的時候，如果生物教師僅以“請同學們打開課本第××頁，讓我們開始課堂學習……”開頭，然后就課本學習的內容展開講授，相信絕大多數的學生會懨懨欲睡，提不起學習的興趣來。反過來，如果生物教師從引導學生說一說生活中認識的或是種過的花草，讓他們介紹一下這些花草的形態特征、生活環境、習性等生物學基本知識的話，然后再引導他們自主進行課本知識的學習與探究，相信學生在學習態度與學習效果上會有很大的不同。

二、 快樂合作 倡導自主學習

新課程改革倡導自主、合作、探究式的學習方式。雖說是課堂突出的是學生在課堂上的主體地位，但是我們也不要忘記了教師作為課堂主導者的作用。也就是說，在學生進行自主、合作、探究學習之前，教師要對學生的學習過程有個科學合理的設計。要注意從學生的具體學情出發，根據章節學習內容中的重點難點進行分層教學設計，引導學生層層深入地進行有效的學習。對于不同學習層次的學生，教師還要善于根據他們課堂學習的成效進行學習內容上的適當增減，以求得全體學生都能通過課堂有限的學習時間得到應有的進步與提升。在學生自主學習的過程中，教師要盡量采取小組合作的形式進行互助式的合作探究，在學生間形成互教的模式。這樣的話，學生就會在這個過程中得到自己學習基礎之上的有效提升，達到快樂學習、有效成長的目標。

以教學“保護生物多樣性的方法”這一章節為例。在教學過程中，生物教師就可以根據學習基礎把學生分成三個層次，然后再根據他們私下的關系以及興趣愛好等因素對學生進行組合，每個學習小組大致都是安排在4～6人。然后再要求通過合作探究去解決造成生物多樣性的原因、保護生物多樣性的意義、如何保護生物的多樣性以及現有做法措施的可行性、從個人角度提出更好措施等問題。這樣，通過循序漸進的探究學習，學生就會由淺入深地理解并掌握章節知識要點，形成自己關于生物多樣性的獨到理解感悟，既學到了知識，又開拓了生物學的思維。

三、 快樂討論 問題引領提升

在學生進行生物知識合作探究的過程中，他們難免會遇到一些困難和問題。這個時候，生物教師一定要有歡迎問題出現的意識。因為只有學生在學習中遇到問題了，才真正說明學生是帶著思考在學習。而學生在學習過程中遇到的這些問題也將是促進他們學習進步的最好契機。古代學者說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”，講的正是這個道理。

以教學“綠色植物的光合作用”章節知識為例。在學生進行自主、合作、探究的過程中，生物教師一定要注意引導學生具備提出問題、分析問題、解決問題的意識。如果學生能夠弄清楚光合作用的概念、光合作用的條件以及光合作用的意義等問題，那么我們就可以說學生在課堂上的合作探究任務基本完成了。如果學生完成了合作、探究環節的學習，卻還沒能夠很好地弄清這幾個問題，那么就說明他們的學習不夠深入，或者說他們的學習方向出現了偏差。這個時候，就需要生物教師進行必要的提醒了。

四、 反饋鞏固 快樂回顧延伸

在組織學生進行合作探究的過程中，有個棘手的問題總是會困擾著老師。這就是學生合作探究“度”的問題。學生合作探究的“度”不夠，那么他們在學習過程中思維碰撞就少，相互學習促進自然也就會少;而學生合作探究的“度”過了，那么他們在學習過程中可能就會拋棄了學習目標，偏離了學習方向。這兩種學習的狀態都是不利于課堂合作探究學習成果獲得的。所以說，有經驗的生物教師要善于掌控學生合作探究的“度”的問題。因為只有這樣，學生才能夠在保證學習方向與目標的道路上取得單位時間內的應有學習效率。

學生通過合作探究獲得的個性化學習成果是隱性的。如果我們教師不組織學生把他們的學習成果加以顯示的話，教師是無法界定他們的學習成效的。所以說，課堂教學就必須有反饋鞏固和這么一個重要的環節。通過這個環節，生物教師就可以判斷出哪一個學習小組合作探究的“度”不夠，而哪一個學習小組合作探究的“度”過了。對于合作探究的“度”掌握得不好的小組，生物教師還要進行適當的評價反饋，指出他們學習過程中存在著的不足，引導他們進行必要的補充學習，并且通過鞏固練習來保證他們后續學習的正確性。

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作者簡介：

林尚德，福建省漳州市，云霄縣火田中學。