ARCS動機模型在初中小組合作學(xué)習(xí)中的實施策略研究

彭鵬

[摘? 要] “小組合作學(xué)習(xí)”，在實踐過程中存在著很多問題，易使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效果大打折扣. 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，ARCS動機設(shè)計教學(xué)模型為課堂教學(xué)提供了一個新的思路和方向.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);ARCS動機模型;小組合作學(xué)習(xí);實施策略

作為一種教學(xué)的重要的組織形式的“小組合作學(xué)習(xí)”，在實踐過程中存在著很多問題，易使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效果大打折扣. 因此，我們將視線重新聚焦于課堂內(nèi)部，嘗試找到教學(xué)中存在的問題，并尋求有效、易操作的實施策略. 眾所周知，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，美國學(xué)者約翰·M·凱勒設(shè)計的ARCS動機設(shè)計教學(xué)模型為課堂教學(xué)提供了一個新的思路和方向[1]. 基于這樣的思考，我們通過課題研究尋找到了一些策略，下面詳細闡述.

小組合作學(xué)習(xí)中的吸引注意策略

我們注意到，以ARCS動機模型為理論基礎(chǔ)，約翰·M·凱勒在對課堂教學(xué)中如何運用該模型激發(fā)學(xué)習(xí)動機進行研究，形成的認識是可以圍繞四個因素激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這四個因素即注意（Attention）、切身性（Relevance，又稱關(guān)聯(lián)性）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）[2]. 其中，“注意”這一因素值得高度重視，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的合作效率低下的首要原因，就是學(xué)生在合作過程中參與度不高，注意力低下. 根據(jù)ARCS動機模型的理論，如果學(xué)生在合作過程中能夠保證思維對合作活動的集中與指向，那學(xué)生就能夠在注意的作用之下，判斷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)的信心，最終形成一種滿足感.

在“圓”的知識學(xué)習(xí)中，有一個重要的內(nèi)容就是“垂直于弦的直徑”. 為了讓學(xué)生建立豐富的認識，教學(xué)中可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過數(shù)學(xué)活動來建立直徑與弦垂直的認識. 在當(dāng)前的教學(xué)中，教師通常都喜歡通過數(shù)學(xué)實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生合作，如讓學(xué)生去剪一個圓，然后通過對折的方式，讓學(xué)生認識到圓是一個軸對稱圖形，而且任何一條直徑都是對稱軸;其后讓學(xué)生在圓上任作一條弦，然后沿某直徑對折以保證弦的兩個端點重合，讓學(xué)生去觀察并有所發(fā)現(xiàn);最后是重復(fù)這一過程，看有什么發(fā)現(xiàn).

這樣的一個數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生通過小組合作的方式去動手操作、動眼觀察、動腦思考，教學(xué)效果是不言而喻的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是非常強的. 尤其是學(xué)生一開始就能夠以高度注意的狀態(tài)進入數(shù)學(xué)活動中，可以說注意力的高度集中，是后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的基礎(chǔ).

那為什么學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中能夠有著較強的動機呢？從ARCS動機模型來看，首先其就滿足了吸引學(xué)生的要求，或者說此活動中吸引學(xué)生注意的策略運用是有效的. 正是因為學(xué)生對活動的內(nèi)容有高度的注意，且動手、動眼、動腦等要求，切合了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需要，學(xué)生在探究的過程中能夠?qū)⒅c大腦中已有的數(shù)學(xué)知識形成聯(lián)系，從而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性. 更重要的是，在探究的過程中，由于動手、動眼、動腦的層次性不太強，因此絕大多數(shù)學(xué)生都能夠自信地完成這些數(shù)學(xué)活動并體驗到成就感. 因此這樣的小組合作過程中，ARCS動機模型中的要素是齊全的，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是有效的，歸根到底就得益于吸引學(xué)生注意的策略是有效的.

小組合作學(xué)習(xí)中的情意激活策略

結(jié)合ARCS動機模型在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中研究學(xué)生的動機激發(fā)及其策略，很大程度上需要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激活，是一個系統(tǒng)工程，且并非指向?qū)W生的智力因素的，而更多的是指向?qū)W生的非智力因素的. 這個時候就會發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中要有效激發(fā)學(xué)生的動機，也就是說ARCS動機模型要想在小組合作中真正得到實施，那就需要注意關(guān)注學(xué)生的情意要素，而其對應(yīng)的就是情意激活策略. 有研究表明，ARCS動機模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機. 數(shù)學(xué)實驗從幫助學(xué)生直觀“理解數(shù)學(xué)知識”出發(fā)，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想和積累基本活動經(jīng)驗，具有工具性、操作性、情境性和探究性特征，聚焦于數(shù)學(xué)情意信念對智慧生長的影響[3].

在上面所舉的“垂直于弦的直徑”例子中，情意激活策略如何有效運用呢？筆者的實踐是這樣的：首先，筆者提出兩個基本問題：一是平分弦的直徑與弦一定垂直嗎？二是與弦垂直的直徑一定平分弦嗎？其次，讓學(xué)生在思考這兩個問題的時候，先自主在大腦中結(jié)合剛才的數(shù)學(xué)活動形成的表象（當(dāng)然這些專業(yè)概念不需要告訴學(xué)生，跟學(xué)生表述的時候可以用“動畫”“小電影”來描述），然后通過小組合作的方式，確認對這兩個問題的判斷與回答;最后是用數(shù)學(xué)語言描述自己的發(fā)現(xiàn).

這樣的實踐過程中，學(xué)生的情意如何被得到激活的呢？其一，問題永遠是撬動學(xué)生情意的最好的杠桿之一，只要依托學(xué)生大腦中成熟的表象，就可以實現(xiàn)問題激活學(xué)生情意的目的，而本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛通過數(shù)學(xué)活動形成了表象，因此此時提出兩個問題是恰當(dāng)?shù)?但是數(shù)學(xué)問題容易帶來一個缺點，那就是過于抽象的問題本身，容易影響部分中等生與學(xué)困生的思維，因此筆者又設(shè)計讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上通過小組合作去重現(xiàn)表象，以保證全體學(xué)生都能夠圍繞這個問題進行思考;而最后用數(shù)學(xué)語言來描述問題回答的結(jié)果，實際上是將經(jīng)驗性認識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)性認識. 結(jié)合ARCS動機模型來看，本教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的注意可以因為問題的提出而得到保證，而且問題與此前的數(shù)學(xué)活動的聯(lián)系是密切的，因而可以保證學(xué)生建構(gòu)“垂徑定理”時的關(guān)聯(lián)性. 由于數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)表象的結(jié)合，學(xué)生在解決問題并概括問題時難度相對不大，因而自信心與成就感可以得到滿足. 從這個角度講，基于對ARCS動機模型的認識而采用的情意激活策略，毫無疑問是有效的.

以ARCS動機模型激活合作學(xué)習(xí)

自從課程改革之后，小組合作學(xué)習(xí)就成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，隨之而來的問題就是小組合作如何才能超出表面熱鬧、實際低效的窠臼. 實踐表明，僅僅依靠教學(xué)中累積的經(jīng)驗去解決問題是遠遠不夠的，更多的時候還要借助于現(xiàn)代教學(xué)理論，而ARCS動機模型理論就是一個非常好的理論.

根據(jù)筆者的實踐認識，這個理論的最大的好處，就是其不生硬，讀起來通俗易懂，尤其是歸納出來的四個因素，往往可以得到教學(xué)中的經(jīng)驗的支撐，因而對于絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師而言，都可以在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去理解這一理論，即使在理論學(xué)習(xí)中遇到一些困難的時候，也可以在實踐中尋找到一些注解，從而完成理論與實踐的結(jié)合. 其實在總結(jié)上述兩個教學(xué)策略的時候，筆者也是從ARCS動機模型理論中的四個要素得到的啟發(fā)，某種程度上講，這實際上也是ARCS動機模型理論學(xué)習(xí)的一種升華.

總的來說，ARCS動機模型理論對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)來說，是非常具有指導(dǎo)意義的，以之激活合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組建立、合作學(xué)習(xí)中更好地通過互助方式獲得數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決過程中更有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識. 當(dāng)小組合作被激活時，數(shù)學(xué)教學(xué)的效益自然也就得到了提升.

參考文獻：

[1]姜麗華，王瑩. 基于ARCS動機模型激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（2）.

[2]鄒麗， 陳月亮. ARCS動機模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 湖北理工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，27（2）.

[3]孫朝仁. ARCS模型對初中段數(shù)學(xué)實驗設(shè)計的啟示[J]. 數(shù)學(xué)通報，2016， 55（10）.