小學教師數(shù)學學科教研共同體建構(gòu)

蔡洪枝

摘 要：“共同體”文化進入教育領域后，社會發(fā)展對教育提出新的要求，對同一學科教師團體這一組織的認識需要不斷深化與完善，“教師學科共同體”是重要的理論成果。小學數(shù)學教師之間的差異，教師隊伍的構(gòu)成、穩(wěn)定與發(fā)展問題，以及教師教研耗時、耗力、低效等導致教育發(fā)展不均衡的問題亟待解決。教研組建設在學校管理中處于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)教育的和諧與現(xiàn)代化的統(tǒng)一的價值取向，推進教育均衡發(fā)展，教師學科教研共同體成長對促進小學教育發(fā)展尤為重要，而學科研討課是教研的重要載體。在大量理論研究啟發(fā)下，以共同體視角下開展小學教師數(shù)學學科研討課為主題展開行動研究，并以廣州市白云區(qū)金沙小學為個案。通過對國內(nèi)外有關(guān)研究的理論成果與相關(guān)研究進行梳理與反思，采取文獻法、案例研究法、比較法等研究法，以學科研討課為例，探究小學教師數(shù)學學科教研共同體建構(gòu)路徑。

關(guān)鍵詞：教師學科教研共同體;教研組建設;學科研討課;城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū);行動研究

一、背景

學科研討課是我校推進自主自省課堂，加強課堂教學的一項常規(guī)活動，其基本程序可概括為集體備課、試教磨課、課堂教學、集體評課、查擺問題。我校以校區(qū)為塊建立數(shù)學備課組，開展集體備課活動及師徒結(jié)對活動，實現(xiàn)實體性的教研活動平臺。開學初擬定校本學科研討課主題，并制定學科研討課方案。學科研討課是一項有重視意義的合作建構(gòu)，是一種系統(tǒng)化的合作，更是學科教研的重要載體。

二、學科教研共同體思想

1.國內(nèi)研究

1957年1月21日，教育部就加強學校的教學工作發(fā)布了《關(guān)于中學教學研究組工作條例（草案）》，規(guī)定全國中、小學都應設立教學研究組織，它的任務是“組織教師進行教學研究工作，提高教師思想和業(yè)務水平，從而提高教育教學質(zhì)量”。2003年教育部《關(guān)于改進和加強教學研究工作的意見》（征求意見稿）明確提出：“改進和完善教學研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制”“將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度”。這一政策促進了以校為本的教研制度的形成，是學校教研組的變革契機。

此后，對教研組的研究不斷深入，教研組建設的方法涉及多方面的內(nèi)容和要素，從研究對象資源分布看，可以歸納出以下五類：教研組建設的方法研究、教研組建設的作用研究、教研組性質(zhì)研究、教研組文化建設研究等。

2.國外研究

英國教育界普遍認為，影響教研組活動有效性的主要因素是教研組長的素質(zhì)和能力。因此他們制定了教研組組長的專業(yè)標準，規(guī)定了教研組長的職責和權(quán)利。該國家標準包括以下五個部分：教研組長的核心作用;教研組長的主要成績;專業(yè)知識和理解力;能力與品質(zhì);對學科的領導能力。美國自從20世紀60年代起，就提倡“以能力為基礎的師范教育”運動，開展以學校為基地、依靠學校自身師資實力的培訓話動，以此來提高教師隊伍的素質(zhì)。80年代，教師專業(yè)發(fā)展問題受到了學者們進一步的關(guān)注，他們倡導研究者與教師和學校共同努力，引導教師們將習得的新行為運用于教學實踐。在這種背景之下，教師之間逐漸形成了以小組開展同伴指導的方式，來促進教師的專業(yè)化發(fā)展?！巴橹笇А保≒eer Coaching）的概念在當時被第一次提了出來。美國學者喬伊斯和肖沃斯（Joyce&Showers）通過對中小學教師進行教師專業(yè)發(fā)展的師資培訓發(fā)現(xiàn)，讓學習教學和課程的教師組成小型同伴指導小組（ peer coaching team）。國外研究可以歸納出以下理論根據(jù)與學術(shù)思想：學習共同體學校思想;系統(tǒng)生態(tài)學理論;終身學習與學習型社會理論;“同伴指導”（Peer Coaching）。

三、共同體與研討課

日本學習院大學文學部教授佐藤學在《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》一書中提到：以校內(nèi)教研活動為中心建立教師間的“合作性同事”的關(guān)系（通過教學研討、教師間互相學習、共同成長的關(guān)系）是學校改革的中心課題，全校教師（一個不少地）每年至少上一次公開課并聽取同事們評議。

當前，新的課堂教學形式與傳統(tǒng)的課堂教學存在明顯的差異，組織學生學習、提高教學質(zhì)量是課堂教學形式首要解決的問題。通過學科教研共同體間的相互交流，確立教學目標，突破教學重難點，提高教學質(zhì)量顯得尤為重要。

四、共同體視覺下開展小學教師數(shù)學學科研討課活動的行動研究——廣州白云區(qū)金沙小學為例

1.廣州白云區(qū)金沙小學背景

近年來，我校已由一間小學校發(fā)展成為一校四區(qū)的教育微集團，校區(qū)分散常常限制數(shù)學教師面對面的溝通，使用傳統(tǒng)的教研手段顯然不夠。我校對學科研討課這樣一種提升教師專業(yè)發(fā)展的途徑非常重視，筆者作為學校數(shù)學學科教研組長，在這一次行動研究中占盡天時、地利、人和之利。

2.廣州白云區(qū)金沙小學行動研究個案

（1）物質(zhì)與制度支持

我校有健全的數(shù)學學科教研制度，明確規(guī)定了學科教研的要求。不僅在時間、地點上保障了學科教研活動的順利開展，還為學科教研共同體的成長提供了物質(zhì)保障，如購買教師教輔用書、數(shù)學報紙、雜志、教具等。

（2）建立教研平臺，建設學科教研共同體

不再是由教研組長單一地組織教研活動，而是通過多平臺開展。如建立數(shù)學備課組，開展集體備課活動;通過師徒結(jié)對，發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用;借助QQ群、微信群等線上溝通軟件交流;線上線下結(jié)合，教師能擺脫時空的限制，自由地進行資源共享，提高教研的效率。

（3）共同體進課堂，以課促研

課堂是教師的戰(zhàn)場，在常態(tài)教學中出現(xiàn)教學問題的主要原因之一就是對《教師教學用書》的學習、研讀和使用環(huán)節(jié)上關(guān)注不夠、研讀不深、把握不準、使用不當。為引領教師通過認真研讀《教師教學用書》，切實把握教學要求，主動改進教學問題，努力提升教學質(zhì)量，強化教師交流互助，體現(xiàn)學科教研共同體的特質(zhì)，數(shù)學科組特將“規(guī)范課堂教學常規(guī)”與“研讀教材教參、把握教學內(nèi)容”相結(jié)合開展學科研討課。