有效開展小學低年級語文課外閱讀的實踐研究

摘 要：伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，現階段我國小學低年級語文課外閱讀的水平得到了顯著提高。但是在具體的教學過程當中，傳統的語文課外閱讀教學模式，已經無法滿足新時期的教學發展需求，若沒有進行及時地優化與改進，就會給小學低年級語文課外閱讀教學的質量造成嚴重的影響。文中對于小學低年級階段，開展語文課外閱讀的重要意義進行了簡要論述，并針對如何在小學低年級中，有效地開展語文課外閱讀給出了一些行之有效的辦法，以供廣大一線教育工作者參考。

關鍵詞：小學低年級;語文課外閱讀;實踐研究

一、 引言

社會的進步與科學技術的發展，當前社會的人才競爭也變得越來越激烈，只有那些擁有良好閱讀習慣，具備科學、高效閱讀方法的人，才能夠適應當前快節奏社會的人才需求標準。而想要培養閱讀能力，就必須要從小抓起，特別是對于那些處在小學低年級階段的學生而言。學生通過課外閱讀，不但有利于他們今后的工作或者學習，還能夠讓學生通過閱讀，擴展自身的思維空間與視野范圍，為他們構建一個完善的人格與價值觀念，而且對于提高他們的語言表達能力、寫作能力以及語言運用能力等方面具有極為重要的促進作用。那么要怎么樣才能夠在小學低年級語文教學當中，提升課外閱讀教學的質量，就成為當前亟待解決的難題。

二、 小學低年級階段開展語文課外閱讀的重要性

課外閱讀，顧名思義就是學生在課堂教學之外的，具有獨立性質的閱讀活動項目。與其他活動相比，課外閱讀是提高語文閱讀水平最為有效，也是最為常見的閱讀形式。《新課標》的內容當中，著重強調了小學低年級階段（1～2年級）的學生必須要能夠認識1600～1800個漢字，而且還必須要會書寫800～1000個漢字。作為語文課程的延伸內容，學生通過課外閱讀，能夠有效地提高學生的語文思維能力和語文視野，在強化學生語文核心素養上也有極為重要的促進作用。對于小學階段的學生而言，他們對于課程產生學習欲望的主要原因，就是來自對該學科的學習興趣。因此教師必須要從提高學生的閱讀興趣上進行著手，在培養學生閱讀興趣的同時，幫助學生養成課外閱讀的良好習慣。依據大量的事實表明，絕大多數成才的人，他們在很小的時候都通過大量的課外閱讀，來構建自己未來的人生志趣。通過閱讀能夠讓學生打破傳統的思維框架，提高人的心智水平，在充實頭腦的過程當中，滋養身心。因此教師要采取科學、有效的方式，來調動學生的課外閱讀積極性，幫助他們從“要我讀”過渡到“我要讀”。

三、 小學低年級有效開展語文課外閱讀的實踐方法

（一） 構建良好的閱讀環境

處于低年級階段的學生，他們的思維能力以及對于事物的理解能力較為薄弱，雖然他們具有強烈的好奇心與求知欲，但因為他們的生性較為貪玩，因此無法通過較短的時間來培養學生的閱讀興趣，這時候教師應當要為學生構建出一個良好的閱讀環境，并通過循序漸進的方式來引導學生，幫助學生培養良好的閱讀興趣，最終養成閱讀習慣。

（二） 通過讀物的趣味性，激發學生的閱讀興趣

小學低年級的學生，他們在進行課外閱讀時，重視的是故事性與趣味性，故事，猜謎以及一些健康、搞笑的漫畫書等等都受到了學生們的接受與喜歡。除此之外，教材當中也有一些內容是相當有趣的，也可以當成課外閱讀的讀物來與學生進行分享。比如說在講解部編版小學一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師可以將課文變成講故事的形式：“同學們，在很久很久以前，有一只烏鴉，和一只狐貍他們一同生活在一片森林當中，有一天，烏鴉找到了一塊鮮美的肉，它叼在嘴里準備給他的孩子吃，而就在這個時候……狐貍轉了一下眼珠說道‘烏鴉，你的歌聲是森林里最動聽的，沒有人會唱的比你好聽，你能唱幾句嗎？這個時候烏鴉……”學生們聽得正投入的時候，教師突然停止。這個時候，學生們開始討論，烏鴉有沒有上狐貍的當呢？狐貍最后有沒有吃到肉呢？此時教師再向學生搖一下手中的《小學生最愛讀的一百個經典故事》，向學生說，同學們，剛才我們講的烏鴉與狐貍的故事，除了我們的課本里面有之外，在這個故事書里也有，而且這本書里還有其他有趣的故事，你們可以讓爸爸媽媽幫你們買。通過這種方式，不但能夠提高學生的課外閱讀趣味性，還能夠深化課文內容，這對于提高學生的語文能力具有重要作用。

（三） 學生相互交流閱讀的收獲

當學生完成課外閱讀之后，教師可以讓學生進行相互交流自己喜歡的作品，體裁與內容并沒有限制，可以是詩歌，也可以是一首流行歌曲，或者是來自于某個文章當中的一句話等等。而且令人意外的是，孩子們準備了大量的內容來準備與其他同學進行交流。（1）引導學生將閱讀感悟進行交流與探討，全面提高自身的品位。比如說一個學生向另一個同學推薦了安徒生的《灰姑娘》，然后就有其他的同學開始積極地表達出自己的看法與觀點，有一些同學說：“灰姑娘沒有爸爸媽媽，真的好可憐，太苦了。”也有一部分同學認為：“灰姑娘的最終結局是幸福的，而且她的后媽也得到了應有的懲罰，這個故事的主要內容就是說明好人會有好報的。”還有一些同學認為：“灰姑娘的后媽其實也沒有什么大的錯，哪個人會不疼愛自己的孩子呢，對不對。”（2）共同欣賞，積累更多的好詞佳句。讀書的過程最為重要的就是知識的積累，但是低年級的學生往往更容易接受故事情節的趣味性，對于好詞佳句等內容并不關心。這個時候，教師應當要在學生相互推薦的作品當中，將名詞佳句提煉出來，并讓學生知道這些名詞佳句是如何運用的，以及好在何處，幫助學生完成知識與素材的積累。

四、 結語

綜上所述，在開展小學低年級語文課外閱讀教學的時候，教師應當要結合每個學生的特點與基礎，運用課內與課外相結合的方式，在為學生構建閱讀情境的同時，全面提高學生閱讀水平。

參考文獻：

[1]張璐.小學語文低年級課內閱讀與課外閱讀有效結合初探[J].語文世界：教師之窗s，2016（12）：124-137.

[2]石菊紅.提高小學低年級學生語文閱讀能力的實踐探索[J].知識文庫s，2015（3）：155-168.

作者簡介：

王旭，江蘇省高郵市，高郵市送橋鎮送橋小學。