手機在小學音樂課堂教學中使用引發的思考

摘 要：學生手機進課堂是堵或是疏？一節音樂課例引出的思考，如何管控學生手機進課堂。教師如何正確運用好“減負十三條”尚方寶劍，掌握學生手機在課堂使用中的話語權，正確引導學生在信息時代學習方式的改變，探索發揮手機教學輔助功能。強化課堂教學流程再造、模式創新、目標重建，推進信息技術環境下的“課堂革命”。

關鍵詞：手機;課堂;管控;思考

隨著“互聯網+教育”的發展，智能手機在學生群體中迅速普及，催生學生沉迷手機游戲、干擾課堂秩序、近視率居高不下等系列問題，成為困擾家庭、學校乃至社會的大課題。近日教育部等九部委聯合出臺中小學學生減負措施“減負十三條”，要求合理使用電子產品，“嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂，帶入學校的要進行統一保管”。各地方教育部門也紛紛出臺相關規定，為青少年健康發展做出努力。但在互聯網、智能化時代的大趨勢下，學生手機進校園是禁止還是引導？是剛性約束還是柔性管控？一節小學四年級音樂課《豎笛菊花臺吹奏》引起了我們的思考。

課堂教學過程描述是這樣的：學生掌握初步豎笛吹奏后，進行的曲目演奏學習。課前預習，教師布置家庭親子預習，家長用手機APP“唱吧”伴唱功能記錄學生在家練習演奏視頻，上傳班級QQ群分享;課堂教學，課堂進行各人演奏視頻展示分享與互評，教師個性點撥視頻反饋家長;課后練習，同學間分享和互評，這是建構線上線下、課上課下的O2O（Online To Offline的縮寫）拓展課堂。我們來分析學生手機在教學全過程的作用：一是在家長參與和管控下，學生使用手機APP唱吧伴奏完成家庭視唱（吹奏）預習;二是教師主導下學生運用手機傳送或投屏到教學平臺，實現學習展示分享、微彈幕互評和教師個性輔導反饋;三是課后學生在任務驅動下使用手機自由分享，促使反思和提高。

這樣的教學過程，可以看出手機功能使用多向，不同于單獨玩游戲和閱讀功能。學生借助智能手機可便捷地獲取各類資訊，也可以傳送多維數據和體驗交流。教、學、測、評等環節均可實時反饋和完成數據分析，在提升教學效率的同時，推動個性化教學和因材施教。

成長期的孩子，具有很強的模仿屬性。家長們的日常行為，非常容易被孩子們所模仿。學生沉迷聊天玩游戲看小說，這其實是家長缺乏對孩子的正確引導造成的。很多家長自身也是“手機控”“低頭族”，對孩子陪伴缺失，都用手機籍以替代。如果強行制止孩子使用手機，易使孩子產生逆反心理，勢必惡化家長和孩子的關系，對學習加以抵觸，適得其反。

從這節音樂課讓手機進入課堂，引導學生運用手機學習，給我們帶來以下啟示。

啟示一：智能手機運用已不限于通信工具，而成為一個集語言、文字、圖片甚至流媒體（Streaming Media）的信息平臺，使用在我們的課堂教學中，將帶來教育方式的革命。在互聯網時代碎片化的高效學習方式，也將陪伴我們終身學習過程，難道還能禁止進入課堂，阻止學生與時代脫節嗎？

啟示二：家長應以身作則，要做合理、適度使用智能手機的榜樣，要在家庭教育中多陪伴，讓愛不缺位，不能用“手機”代替“陪伴”，身為父母，真的應該放下手中的手機，多陪陪自己慢慢成長的孩子，做孩子心理健康發展與性格養成的良師益友。家長要熟悉手機使用功能，將手機設置學生模式（華為手機功能），限制學生上網時間、時段和APP使用。

啟示三：加強學校德育建設，制訂手機使用行為規范，通過自律和他律，培養學生自主思考，激發自我管理的內生動力。同時，積極探索使用手機多向應用程序，進行教學組織與教學反饋，主動引導學生適應大數據時代教學行為和碎片化學習方式，給予更多的關注，拒絕不健康的手機行為。

啟示四：開發手機成為真實有趣的“智慧課堂”。記錄學生人生成長軌跡，甚至心理、性格、特長，老師和家長可以通過學生在手機課堂上的表現全面地了解孩子?？梢糟裤街悄芑x擇對癥下藥，實現真正的個性化教育。這樣的學習場景，豈不讓人心動？相信未來手機存儲與人腦記憶移植也是有可能的。

因此，如何打破沉迷手機游戲魔咒，給社會、學校、家庭教育提出極大挑戰，考驗著教師、家長的教育智慧，以下提供幾點學生手機進課堂的教學探索：

資源查詢隨手可為。無論什么學科，如果遇到一些不懂的問題或有爭議的問題時，老師都會指導學生查閱字典、詞典什么的。甚至也有老師不懂的時候，智能手機就可以隨時上網查詢，百度一下就能及時將答案告訴學生。老師可以，學生更可以，手機中QQ掃一掃功能，翻譯一段英文，解讀一篇篆文，了解小花、小草科目屬性一掃便知，更多類似功能的APP讓學生即時查找到所需百科知識。在課堂上、生活中的學習，養成查閱資料的習慣，更是適應社會快速發展，掌握了終身學習能力。

圖文并茂的作文即時分享。看圖識字、看圖作文是語文教學最好的學習方法。圖文并茂的作文更能引發學生的寫作熱情。傳統作文教學只教作文，文中插圖恐怕要由美術老師教了。以圖入文，以文入圖，配以旁白，輔以音樂，一篇圖文音色美文，通過智能手機功能運用信手拈來（如美篇APP）。教師、學生在課堂舉手投足間就可以完成，實現課堂即時共享。在信息技術時代，運用移動終端就可以實現學科融合教學，使學生輕松掌握和體驗學習帶來的成就與快樂。

運動數據監控隨時知。校園陽光體育活動每天一小時，不僅僅培養青少年良好的體育鍛煉習慣和健康生活方式，同時也是增長知識、培養品德的過程。體育活動項目密度和強度如何科學開展，課程設置由淺入深，由初級到高級，循序漸進真正起到運動效果的作用。廣州市某小學做了很好的嘗試，用手機、手環構筑對學生實時運動監控，學生根據體能設定指標運動，激發起目標實現和超越的動機。教師、家長可以隨時掌握學生運動強度和身體指標，能確保學生身體安全鍛煉情況下，科學有效地開展體育活動。

語音作業馬上能交?，F代教學倡導練習進課堂，減輕學生課后的作業負擔。課堂練習作為課堂教學的重要組成部分，也是學生掌握知識、運用知識、形成技能的重要環節。在語文、英語、音樂等學科教學中，口語或視唱練習作業，教師幾乎無法了解和個別指導。智能手機的視頻錄像錄音功能和網絡傳送發布分享（如“唱吧”APP），以讀、聽、唱、配音實現了課堂、課間、家庭音像作業完成。學生通過運用手機課堂練習，老師可以即時了解到學生對知識的掌握程度，通過視頻投屏技術進行輔導講評，易學易教，教透學透，當堂學習當堂消化，真正減輕學生課后的作業負擔。智能手機集錄播機、復讀機、學習機等功能，特別是華為手機的NFC讀卡功能，可閱讀學生學習專用卡。既可以配樂朗讀，還可以錄音朗讀。在閱讀教學過程中，配樂營造的特殊氛圍，調動學生情感，更能產生共鳴，觸動心靈的碰撞。

教學APP實現探究學習（Webquest）。因為智能手機的普及以及各類教學APP的出現，移動互聯網技術為課堂探究學習變得更加容易。便捷性、交互性、超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。老師在課堂上方便快捷地與學生互動，給學生分享學習資源。比如微彈幕APP，在課堂研討環節使用起到很好的互動呈屏;Kahoot是一款在線教育游戲化互動平臺，用于課堂教學的形成性評價，可提升課堂教學的互動性和趣味性。更適合班際、校際交流學習，有利于打破教學資源不均衡，實現教育資源共享。

課堂教學向家庭拓伸。家長購置手機給孩子帶回學校的初衷，應該就是想知道孩子在學校的情況，隨時能和孩子聯系上。而隨著智能手機的應用，教師除了隨時隨地與家長聯系外，還可以將課堂教學延伸至家庭。正如文中音樂課《豎笛菊花臺吹奏》，教師將其中的教學環節設計為家庭親子演奏、視唱，以家庭娛樂形式完成，實現家庭與學校教育互動，促進學生更好的發展。據悉，該老師統計她的音樂拓展課，全年級136個家庭100%參與，460人出現上傳視唱作品，朋友圈收集了2367多條家長的討論，多達1500表達參與活動的喜悅心情，116條表示要積極參與配合孩子學習，至今家長熱情依然不減。這一過程無疑是教師為學生家庭創造了一個和諧家庭教育環境。

當今的教育正因移動互聯網技術帶來深刻變革，泛在化、碎片化移動學習方式成為新常態，既改變著學習內容，也改變著教學模式，開放、互動、融合將成為教學趨勢。以大數據、云計算、3D打印、虛擬現實、語音識別、圖像識別等為代表的新一代信息技術，共同構筑了一個不斷創新發展的教育服務生態環境。

總之，將智能手機作為教學工具運用于課堂，是未來教學發展的趨勢，作為教師應當用全新的視角來看待當前的智能手機進課堂，對課堂手機的使用與教學活動組織進行有效科學的整合，將學生對手機的慣性依賴轉化為課堂高效學習的動力，探索利用手機為課堂教學服務、發揮手機教學輔助功能。強化課堂教學流程再造、模式創新、目標重建，推進信息技術環境下的“課堂革命”。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅