淺談故事教學法在初中英語教學中的應用效果

摘 要：從嚴格意義上來說，初中階段的英語學習才是英語學習最基礎的部分，而在這樣一階段，最為本質的目的便是為了使學生的英語學習興趣得到培養(yǎng)。教師在日常教學中想要完成這一目標，不妨試試故事教學法，通過在英語教學中滲透這一方式，來使得學生的英語水平能夠得到提升。

關鍵詞：故事教學法;初中英語;應用策略

一、 引言

所謂的故事教學法，在初中英語教學之中，主要就是指教師可以選擇一些短小精煉的故事來對教學內容進行講解，借由這樣的教學方式將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而使得學生的思維能夠受到啟發(fā)。對于初中階段的學生而言，他們仍舊保留著一定的童心，對于一些故事，其實是帶有獵奇心理的，在課堂教學中將一些小故事，能夠與初中生的心理思維特點相適應，使得他們能夠因為興趣而將注意力集中在課堂教學之中。在當前的英語課程教學標準之中，主要的教學任務便是對學生的英語學習興趣進行培養(yǎng)，而故事教學法則與這一教學目標以及標準相適應。所以，在初中英語教學之中，教師可以積極地應用這一教學方式，來使得最終的初中英語教學效率能夠得到提高。也通過此種方式，使學生在學習英語的時候更加主動，使得他們的英語學習整體水平得到提升。

二、 在英語教學中滲透故事教學法的注意事項

為了使故事教學法的作用能夠被充分地發(fā)揮出來，教師在將其應用進初中英語教學的時候，需要注意這樣一些內容。其一，便是需要注重對學生的主體地位進行確定，這也是在教學的時候，首先需要明確的一點。所以，教師在進行故事設計的時候，需要培養(yǎng)學生的學習興趣，進而使得其中英語知識的專業(yè)性能夠得以淡化。其二，便是需要注意使故事來源于生活，使其能夠貼近學生的實際生活。只有從生活中或者是學生熟悉的事物之中去搜集故事，才能夠使得學生對于英語的距離感得以減少。學生在聆聽自己所熟悉的故事的時候，也會變得更加積極，進而使得他們的英語學習興趣得以增強。其三，便是需要注意學生思維能力的綜合開發(fā)。在開展故事教學法的時候，學生興趣的提升雖然極為重要，但是學生思維能力的開發(fā)也同樣需要得到關注。通過借助故事，來啟發(fā)學生的思維，才能夠使得學生的英語水平得到提升。

三、 在英語教學中滲透故事教學法的有效策略

（一） 在情景教學中進行故事滲透

為了使學生能夠對一些英語教學內容有更加直觀的認識，教師會選擇性地采用情景教學方式，通過結合教學內容來進行具體的情景創(chuàng)設，從而使得學生能夠有清晰的認識。而要使故事教學法的作用被充分發(fā)揮出來，教師可以在情景教學之中進行故事滲透，用講故事的方式來為學生創(chuàng)設出生動的情境，從而使得學生能夠在學習英語知識的時候，對這些英語知識有更深刻的印象。

以“The Birthday Party”這個單元的教學內容為例。因為這個單元的主要目的是“Students can tell the time of birth and the year of birth in English.”，由此教師便可以將“birthday”看作是切入點，在正式上課之前，給學生講述有關“Cinderellas princes birthday party”的故事。而在選擇故事的時候，教師可以選擇學生比較熟悉的“Cinderella”的故事。當然，在進行情景創(chuàng)設的時候，教師需要注意調動學生的積極性，要使學生能夠對其感興趣。為了使學生能夠認真地聆聽故事，教師可以在正式講述之前，就讓學生以小組的形式，來思考問題。比如說“Why does Cinderella want to go to the princes birthday party？”或者是“Why do fairies help Cinderella？”通過這樣的方式，來使得學生可以在聆聽的過程中，使自身的思維能力得到綜合性的開發(fā)。而教師選擇講述關于“Cinderella”的故事，則是因為對于學生而言，他們已經很熟悉這個故事，借由這樣的故事能夠將學生學習興趣調動起來，從而使得學生對于“Cinderella”故事的英語翻譯產生好奇。一旦學生產生這樣的求知欲，那么這則故事的作用便發(fā)揮到了實處。

（二） 可借助故事來豐富教學內容

教師在教學初中英語知識的時候，可以發(fā)現，其實漢語與英語之間在語法結構方面是存在著很大的差異的。所以，部分學生在接觸英語的時候，會覺得英語是比較奇怪難懂的。為了能夠對這一情況進行改善，教師需要對英語教學內容加以優(yōu)化，從而使得教學吸引力能夠得以提升。

例如，以“Food Festival”這個單元的教學內容為例。在這個單元的教學中，主要的目的是為了“Enable students to use English to describe the situation of the food festival，and be able to use the grammar and vocabulary flexibly.”，其實對于其中的“The origin of the food festival”這個故事，如果讓學生用漢語來進行講述的話，大多數的學生都是可以將其完整敘述出來的。但是對于應該如何來將漢語向英語進行轉化，就需要教師來思考其中的問題。由此，教師可以選擇借由一些生活中的故事來對教學內容進行優(yōu)化，比如說“Local food culture activities”。其次，便是需要引用一些生活中的故事，來對知識點進行講述。比如說，在這篇課文之中，會提到“Food festival day specific scene”這一知識點，教師可以“Ask students to compare the food festival activities they are familiar with”。通過借助這樣的方式，來使得故事教學法的精髓能夠被發(fā)揮出來。

四、 結語

總而言之，要使故事教學法在初中英語教學中應用得更好，教師需要注意此種方法的應用事項，然后采取與之相應的教學策略。借由這樣的方式，來使得學生學習英語的興趣能夠被激發(fā)出來，進而使得學生的英語水平得以提升。

參考文獻：

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[2]余珍.故事教學法的合理應用——初中英語教學模式在新課程背景下的創(chuàng)新策略[J].教師，2017（28）：76-76.

作者簡介：

周秀卿，福建省漳州市，福建省平和第三中學。