互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

摘 要：本文首先介紹了互動式教學在課堂中的應用意義，接著重點提出了一些具體的應用方式，以期為初中教師教學提供參考。

關鍵詞：互動式教學模式;初中;道德與法治

隨著我國教育事業的快速發展，傳統化的教學模式，已經不適應當前的教育需求，在這種情況下，如何尋找到一種合理化的教學模式，并且將其完美地融入初中道德與法治課程中，是教師應該思考的主要問題。互動式教學方式的出現，在一定程度上提升了教學的質量和水平，能夠讓學生更加積極地參與到課堂活動中。所以，教師必須要結合實際情況，科學的應用這種方式，以此來推動教育改革的順利發展。

一、 初中道德與法治課教學中應用互動式教育的作用

（一） 明確初中生的地位

新課程改革所強調的則是學生在其中的主體性，最好是改變傳統的灌輸式教育，盡量讓學生在課堂上能夠真正地去表達自己的想法，主動地參與到教師所開展的課堂活動中。互動式教學的實施，則是將學生放置在最主要的位置上，讓同學之間的交流變得更加的方便，而且還能在交流的過程中，去發現一些細節上的問題。通過這樣的方式，即可營造出一種良好的道德氛圍，為之后的課程教學奠定一個堅實的基礎。

（二） 增強初中生的綜合能力

互動式教學的過程中，一般是指信息相互分享與交流的過程，然后將這個過程用于指導道德和法治教學，讓學生可以在交流與互動的時候，就可以擁有一個正確的道德觀念。同時，在互動式交往中，教師必須要充分的調動起學生的想象力，向學生和教師展現自己對某件事情的真實看法，這樣才能凸顯出初中生的思辨能力。

二、 互動式教學在道德與法治課中的應用方式

（一） 在多項互動的基礎上，增強學生的參與度

傳統化的課堂中，一般都是教師講，學生聽，學生是不可以隨意說話的，身子也必須要坐正、坐直，這就是所謂的“端正態度”。在這種看似規范的課堂環境中，無形中就造成了一種非常不平等的師生關系，而且還給予了學生一定的學習壓力。教師要做的就是起到一個引導的作用，將學生放置在一個主要的位置，引導他們能夠主動的融入道德與法治的教育環境中。教師可以給學生多一些自主學習的機會，盡量將講授的過程，轉變成為學生相互交流與探究的過程，這樣也能更好地調動他們的參與度。此外，在學生相互交流的時候，教師也要發揮出自己的引導作用，設計一些有針對性的問題，讓學生在交流的時候能夠有一定的收獲。例如在《同住地球村》這一課的教學中，教師首先就要明確教學重點則是認識到全球經濟化的意義。在“共同的家園”的探究中，教師就可以通過小組合作的方式，讓學生共同去收集一些國際上的新聞，然后在課堂上交流與分析，每位小組要派一名組員上臺講述自己的感受。并且總結一下當今世界的特征有哪些？這時候，學生就會非常主動地參與到其中，增強同學之間的聯動性，又能很好地調動學生的積極性，讓他們更加主動地參與到實踐中。

（二） 充分利用案例教學的方式，構建一個良好的合作關系

道德與法治課中，經常應用到的一種方式就是“案例法”，這種方式一般是選擇那些真實的事件，然后這些事件在一定程度上能取代掉書本中過于籠統的理論知識，讓初中生對此產生濃厚的興趣。教師需要注意的是，在應用案例法的時候，最好還是結合書本上的一些知識點，讓學生可以更加真切的去感知到案例中所蘊含的道理。例如在“世界舞臺上的中國”這一章節的教學中，教師就可以利用多媒體播放一些和中國發展相關的照片與視頻，如中國成功的加入了WTO、青藏鐵路的建成等。2018年，習近平總書記和朝鮮領導人在北京會晤，兩方表示在今后的發展中，也會一起努力，共同推動半島的發展。而且俄羅斯外交部也發聲表明，愿意繼續同中方保持一個良好的合作關系，一起去解決東北亞地區的一系列問題。在播放完這段新聞之后，教師可以適當性地提出一些問題，如：“在朝鮮半島的危機中，中國這樣做的原因是什么？”讓學生在思考之后，向同學和教師分享自己的答案。在案例分析的過程中，學生可以更加真切地體會到中國為解決各種國際難題所做出的貢獻。

（三） 角色互換，激發學生的主觀能動性

從現階段教材應用的實際情況來看，教師要進一步地去完善互動式教學的方式，也可以嘗試著讓學生走向講臺，去體會到自己當教師是一種怎樣的感受。而在組織這項活動的時候，盡量為學生構建一個足夠開放性的環境，然后讓他們可以將自己所學到的知識更加合理化的應用到實踐中。教師在第一次使用這種方式的時候，最好是選擇那些平常膽子比較大，成績優異的學生，這樣他們在上課的時候，可以盡量地避免冷場。例如，在“多彩的職業”教學中，當學生對教材有了一個大致的了解之后，教師就可以根據教材的內容，給學生布置一些任務。讓學生去想象一下應該怎樣去規劃自己的未來的職業，接著讓他們通過實地考察、分組討論等方式，去做好相應的方案。最后，在課堂上將自己的成果展示給同學和教師。在采用了這種角色互換的方式，不僅可以增強初中生的積極性，而且還能讓他們更加主動地去思考問題。

（四） 課堂辯論，加深初中生對社會現象的具體認知

將辯論融入道德與法治的教學中，不僅可以活躍學生的思維，還能激發起他們的好奇性。應用辯論的方式去開展教學，實際上也是對傳統教學方式的一種挑戰。通過辯論，能夠讓學生更加清楚地認識到課堂與生活之間的潛在聯系，他們在收集素材的時候，也能全面的去理解和應用同道德與法治相關的一些知識點。例如，在“創新改變生活”的教學中，教師就可以提出這樣一個辯題：創新和落實誰更加的重要？正方則是認為創新更重要，所要表述的觀念則是，如果科技沒有創新，我們又怎么按時的上學，落實教師布置的任務呢？而反方則是認為實踐更加的重要，如果不在實踐的基礎上去思考，又談何創新？在通過辯論之后，學生可以更加深刻的發現，課堂上的知識同生活之間有著非常緊密的聯系，而且在辯論的過程中，也能深入地去探討和了解到法治知識的正確性，更能加深初中生對社會現象的具體認知。

三、 結束語

從現階段的發展情況來看，互動式教學法的應用還處于一個初級階段，而且在實踐的過程中，還需要每一位教育工作者的努力。教師在道德和法治課堂上，應該靈活的采用多種不同的互動教學模式，設置一些有趣且靈活的互動環節，最好是讓學生可以主動地參與進來，這樣也能取得一個更加有效的教學效果。

參考文獻：

[1]廖茂洪.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2018（34）.

[2]鄭媛.互動式教學模式在道德與法治教學實踐中的應用[J].新課程（中學），2017（6）.

作者簡介：

林亞平，福建省漳州市，平和縣育才中學。