高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

摘 要：就高中歷史教學(xué)而言，現(xiàn)階段教師逐漸探索史料教學(xué)模式的應(yīng)用，并且史料教學(xué)的作用越來(lái)越突出。將史料教學(xué)應(yīng)用在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行相應(yīng)的處理，在處理的過(guò)程中學(xué)生可以掌握相關(guān)的歷史信息，進(jìn)而深入地探索歷史知識(shí)。為了推進(jìn)史料教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，本文將對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行深入的探索，并反思高中歷史教學(xué)，旨在將歷史教學(xué)的效率以及質(zhì)量全面提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料教學(xué);探索及反思

一、 史料選擇時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一） 科學(xué)選擇史料

教師在選擇史料的過(guò)程中應(yīng)該精挑細(xì)選，并針對(duì)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的史料。部分史料比較晦澀難懂，學(xué)生難以理解這部分史料，因此這樣的史料應(yīng)該摒棄。教師可以選擇故事型的史料，通過(guò)故事可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的把握，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要對(duì)史料的選擇提起重視，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為依據(jù)選擇相應(yīng)的史料，進(jìn)而使史料的作用得到充分發(fā)揮，使教學(xué)效果逐步提高。

（二） 科學(xué)融入史料

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)之前應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不能每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用史料，這樣不僅難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，而且使課堂教學(xué)偏離了原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容使用相應(yīng)的史料，通過(guò)史料讓學(xué)生更好地了解重難點(diǎn)內(nèi)容，使課堂教學(xué)得到穩(wěn)步開(kāi)展。

二、 史料教學(xué)的實(shí)踐探索

（一） 充分利用高中歷史教材中的史料

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確。隨著新課程改革的全面實(shí)施，相關(guān)人員在編排教材時(shí)使用專(zhuān)題形式，在歷史教材中安排的史料具有相應(yīng)的邏輯性以及緊湊性，能夠幫助學(xué)生建立更加全面、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，進(jìn)而探究教材中的深層次內(nèi)容。歷史教材中有豐富的史料，這些史料具有深刻性、典型性、情境性以及啟示性等特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分分析史料的內(nèi)容，并將史料融入教學(xué)當(dāng)中，使史料得到更好的應(yīng)用。教師在開(kāi)展教學(xué)之前，將教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂教學(xué)中融入史料以及思考題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行突破。例如教師在講解《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課程時(shí)，該課程中講解太平天國(guó)從興起到衰亡的幾個(gè)階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《資政新篇》與《天朝田畝制度》，讓學(xué)生在對(duì)比兩項(xiàng)制度的過(guò)程中融入相應(yīng)的史料，進(jìn)而使學(xué)生更好地把握兩項(xiàng)制度的內(nèi)容。《天朝田畝制度》中的部分內(nèi)容在太平天國(guó)得以實(shí)施，太平天國(guó)屬于農(nóng)民政權(quán)，必然會(huì)對(duì)農(nóng)民的利益進(jìn)行維護(hù)，在太平天國(guó)的相關(guān)政策中保證了農(nóng)民的利益，這將太平天國(guó)的斗爭(zhēng)精神進(jìn)行了充分體現(xiàn);《資政新篇》具有較大的進(jìn)步意義，但其并不是太平天國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的產(chǎn)物，并不能滿足農(nóng)民的需求，太平天國(guó)在后期出現(xiàn)的各種問(wèn)題也得不到有效解決，因此該政策沒(méi)有得到有效實(shí)施。通過(guò)史料使學(xué)生更好地了解兩項(xiàng)政策，也使學(xué)生對(duì)整篇文章有更好的理解，從而更好地建立起相應(yīng)的知識(shí)體系。

（二） 通過(guò)史料將學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高

教師在開(kāi)展史料教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將史料學(xué)習(xí)的探究作用充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)，并掌握運(yùn)用史料的方法以及途徑。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用史料教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容進(jìn)行充分分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。史料的形式可以包括圖表、圖形以及文字等，文言文一般是文字史料出現(xiàn)的主要形式，但是部分學(xué)生并不能充分理解文言文的內(nèi)涵。因此，部分學(xué)生會(huì)對(duì)文字史料產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，使其不能獲取有效的史料信息。針對(duì)這種情況教師可以采取以下措施：第一點(diǎn)，在閱讀史料的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從語(yǔ)文角度開(kāi)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)抓住文言文中的關(guān)鍵詞理解材料內(nèi)涵;第二點(diǎn)，可以對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展。教師在教學(xué)計(jì)劃中融入歷史文字資料開(kāi)展教學(xué)，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)，并逐步理解文字史料的內(nèi)涵;第三點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解史料，在理解史料的過(guò)程中應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地理解史料中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，并得出學(xué)習(xí)的結(jié)論以及看法。例如，《羅斯福新政》中以文言文的形式介紹了胡佛，如果學(xué)生難以有效地理解文言文的含義，對(duì)胡佛的人物形象也就難以有正確的把握，因此教師可以引入相對(duì)貼近生活的史料，讓學(xué)生更好地了解胡佛的人物形象。史料內(nèi)容為：

“在美國(guó)歷史上，極少有像胡佛那樣受到老百姓諷刺和憎惡的。窩棚稱(chēng)作‘胡佛別墅;窩棚區(qū)稱(chēng)為‘胡佛村;失業(yè)者手中拿的破口袋稱(chēng)為‘胡佛袋”（摘自《羅斯福》上冊(cè)），通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更好地了解人們對(duì)胡佛的憎惡。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比胡佛與羅斯福提出的政策，進(jìn)而更好地了解兩位人物的特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，引入更加貼合學(xué)生生活的資料，不僅增加了學(xué)生的歷史興趣，而且使學(xué)生更好地理解文字史料中包含的信息，在這過(guò)程中也將閱讀效果不斷提高。

（三） 利用史料設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)要正確地使用史料，將史料與課本中的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展學(xué)習(xí)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，既可引導(dǎo)學(xué)生更好地從史料中提取信息，又可以將學(xué)生的歷史素養(yǎng)不斷提高。通過(guò)史料提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入分析，進(jìn)而將學(xué)生的解題能力、思維能力不斷提高，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

比如，我在開(kāi)市級(jí)公開(kāi)課《斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路》時(shí)，針對(duì)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的斯大林模式經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，我精心選擇了以下二則史料：

材料一 斯大林規(guī)定社會(huì)主義事業(yè)同資本主義階段形成的一切東西完全對(duì)立起來(lái)，……他認(rèn)為社會(huì)主義只能實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì);社會(huì)主義只能允許兩種公有制形式的經(jīng)濟(jì)存在和發(fā)展;社會(huì)主義公有制越大越公就越優(yōu)越;以重工業(yè)為中心的工業(yè)化道路，就是社會(huì)主義區(qū)別于資本主義工業(yè)化的道路。——《世界歷史》雜志

材料二 所有的生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷(xiāo)售都由國(guó)家計(jì)劃安排。……在列寧格勒生產(chǎn)的一粒紐扣售價(jià)1盧布，那么700公里外莫斯科的價(jià)格也是1盧布，而萬(wàn)里之外的海參崴仍然是1盧布。——《大國(guó)崛起·風(fēng)云新途》解說(shuō)詞

設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)歸納斯大林模式在經(jīng)濟(jì)上的特點(diǎn)。根據(jù)材料一中的關(guān)鍵詞“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，材料二中的關(guān)鍵詞“都由國(guó)家計(jì)劃安排”得出特點(diǎn)：政府指令性計(jì)劃;根據(jù)材料一中的關(guān)鍵詞“只能允許兩種公有制形式”得出特點(diǎn)：?jiǎn)我坏墓兄?根據(jù)材料一中的關(guān)鍵詞“以重工業(yè)為中心的工業(yè)化道路”得出特點(diǎn)：優(yōu)先重工業(yè);根據(jù)材料二中的關(guān)鍵詞“所有的生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷(xiāo)售都由國(guó)家計(jì)劃安排”得出特點(diǎn)：行政命令手段高度集中管理。通過(guò)此種方法可以將史料與教學(xué)有效結(jié)合，將史料的作用充分發(fā)揮，讓學(xué)生在分析史料的過(guò)程中深化知識(shí)點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

三、 史料教學(xué)反思

通過(guò)相應(yīng)實(shí)踐表明，史料教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且可以將教學(xué)質(zhì)量逐步提高。由于課堂時(shí)間有限，史料不能在每一知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)用，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上使用史料教學(xué)，進(jìn)而使史料教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。如果教師使用過(guò)多的史料開(kāi)展教學(xué)，史料教學(xué)將難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且難以帶給學(xué)生新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂檬妨希?duì)史料進(jìn)行精挑細(xì)選，最好使用一手史料，通過(guò)這樣的方式將史料的作用充分發(fā)揮，并且將史料教學(xué)的目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用史料開(kāi)展教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面激發(fā)，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。因此，教師應(yīng)對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，充分挖掘史料教學(xué)的新思維、新方法，將史料教學(xué)的探究作用充分發(fā)揮，并將學(xué)生的探究精神全面培養(yǎng)，進(jìn)而使歷史學(xué)習(xí)的層次性不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建英，福建省福州市，福建省閩清高級(jí)中學(xué)。