小學數學課堂創造性思維培養模式的構建研究

張要生

摘 要：隨著我國素質教育改革的不斷深化，我國有關教育部門極為重視小學數學課堂的教學情況。高效性的小學數學課堂能夠提升學生學習數學的效率，同時也是提升小學數學老師教學質量的因素。在小學數學教學的過程之中，創建一個高效的小學數學課堂異常重要。因為課堂是每一位學生學習數學知識的場所，同時也是小孩子快樂成長的樂園，課堂作為學習數學知識重要的組成部分，值得每一位老師去關注。因此，小學數學老師就要建立一個有效的數學課堂，培養小學生的思維創造力，給學生創建一個輕松愉快的小學數學學習的場所，從而提升小學數學老師的教學效果以及提升小學生的數學成績。就小學數學課堂創造性思維培養模式進行深刻的分析與研究，從而找出有效的課堂教學的方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創造性思維

創新能力的基礎與核心內容是小學生應該擁有創造性思維。創造性思維強弱直接影響著小學生的發展方向。在實際的小學數學課上，數學教師應該充分培養小學生的創造能力以及邏輯思維能力，因為小學生的思維邏輯，可以提升小學生對數學相關知識的理解力與解決在數學之中遇到的各種數學問題。在培養學生思維的時候，還需要數學老師改變原始的數學課堂教學方式，把枯燥、無趣的小學數學課堂轉變成一個充滿生機、有活力的小學課堂，從而可以讓小學生在數學課堂學習數學知識的過程之中，能夠充分發揮小學生學習數學知識的主動性，讓小學生自己去學習數學有關的知識，讓學生可以展示自己在數學課堂的主體地位，發揮其主體的作用，從而提升自己學習數學的效率和提高數學成績，促進小學生全面飛速發展。

一、小學生在數學教學中存在的問題

（一）思維定式，不能超越

學校數學教師一直以自己的教學模式為主要的數學教學方式，沒有充分尊重小學生在學習數學時的意見，沒有尊重小學生數學學習主體的地位，最重要的是數學教師沒有意識到小學生主體地位的重要性，領悟不到新課改下發展小學生主體性的意義。在小學數學教學的課堂上，數學老師依舊是以自己為中心，阻礙了小學生在數學教學上的發展。在原來的教育觀念的影響下，使數學教學出現不往前發展的局面，小學生也不能真正領會學習數學的好處和形成獨當一面的能力。在做數學題的過程之中，小學數學老師只會教學生套數學公式，久而久之，小學生就會形成一種思維固定的模式，不管在怎樣的數學解題過程之中，都想要照抄數學老師給的數學公式，從而也就阻礙了孩子的思維發展，阻礙了低年級的學生在數學上的進步。思維定式的出現，讓孩子只知道一種學習數學的模式，讓學生去掌握數學知識的時候，不能充分掌握，不利于學生的發展。思維定式，也讓孩子的數學成績下降，不利于提高小學生學習數學知識的興趣，讓孩子學習數學知識變得被動，從而阻礙了孩子的身心健康。

（二）教學觀念深度影響

在小學數學教學的過程之中，小學數學教師的教育理念太過落后，沒有相應的創新性，數學教學缺乏一定的情景教學方法，不能吸引小學生去學習數學知識點的興趣，讓本應該充滿活力的數學課堂變得乏味、枯燥，影響小學生學習數學的心情，從而也就不利于學生的發展。因為小學數學教師教育理念太過保守，在小學數學課堂上，使小學生數學學習主體地位不能充分發揮出來，也就影響了小學生學習數學知識的課堂效率，影響了小學生的數學成績以及阻礙了學生在小學數學上的發展與進步，以此拖慢了小學數學在教育事業上的發展。

二、小學數學教學課堂培養小學生思維能力的方法

（一）在數學知識中，增強學生的思維

在實際的數學教學活動之中，數學知識隨處可見，所以小學數學教師就要在向小學生傳授相應的數學知識的時候，把關注重點放到對小學生發現相應的數學問題以及解決相應數學問題上，減少對小學生數學成績的看重，注重小學生思維能力的培養。

例如：在數學教學中，學習相關乘法運算的時候，數學老師可以給學生出一道乘法預算題。25×32×50一般的同學就會按著乘法運算的公式去計算，先算25×32等于多少，在用所得的數字乘以50得出的結果就是學生要算的結果。這樣的運算方式非常慢，如果在考試中遇到的話，學生花費的時間就非常長，可能導致學生答不完題。這個時候小學數學老師就可以問問小學生有什么簡便算法嗎，可以給學生幾分鐘的思考時間，還可以讓小學生進行討論，從而促進小學生的思維模式的培養。在小學生討論完成之后，老師可以把25×32×50=25×4×8×50這個公式寫到黑板上，讓小學生觀察二個公式之間有什么不一樣的地方，從而激發孩子的創新思維，培養學生的思維能力。

（二）在小組學習之中，培養學生的創造性思維

在小學數學教學的時候，以小組為單位，通過小組之間的討論，去培養小學生的創造性思維。小學數學知識是以理論知識為基礎，在小學生學習數學的過程中，小學數學老師就需要掌握小學生對知識的了解程度，讓學生可以充分使用自己用所學習的知識解決問題的能力。開展小組學習，還可以增強學生學習的興趣，讓學生學習數學的時候，享受數學相關知識帶來的快樂。小學數學教師在選擇培養小學生創新思維材料的時候，數學教師要依據小學生的特點進行選取，選取適合學生數學知識學習的素材，這樣才可以使學生更好地學習有關的數學知識，提升小學生學習數學的效率以及提高小學生的數學成績，以此推進小學生在數學教學活動中快速的發展。

例如：小學數學教師在上數學課的時候，可以給小學生出一道數學題，小紅去文具店買學習用品的時候，一個算數本需要4元，一支鉛筆需要3元，他又買了一個橡皮2元，他給老板20元，小紅應該拿回幾元？通過這樣的數學問題可以激發小學生學習數學的樂趣，從而促進小學生的全面發展。但是數學老師在選擇數學教學內容的時候，要充分尊重小學生的意見，選擇小孩喜歡的數學教學材料，通過小組合作的方式，增強學生學習數學的興趣，使小學生主動去學習數學相關的知識，培養小學生的思維創造力，讓小學生快速成長起來。