淺談核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂教學的生活化

劉超

摘 要：小學數(shù)學是小學教育體系的標配課程之一，是培養(yǎng)學生思維分析能力的重要學科。核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學課堂應是開放、豐富、靈活，密切關聯(lián)生活實際的。結合教學工作經驗，從生活化情境教學、生活化故事教學及生活化實踐教學三個方面，淺談核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂教學的生活化。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);生活化

核心素養(yǎng)指的是支撐學生終身發(fā)展和促進學生適應社會發(fā)展的關鍵能力、基本品格。素質教育理念下，教育不再局限于知識的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以保障學生身心健康、全面的發(fā)展。小學數(shù)學課程中涉及的知識點，絕大部分與學生的現(xiàn)實生活存有關聯(lián)。學生的衣食住行、日常的生活和學習，均離不開對小學數(shù)學知識的運用。可以說，小學數(shù)學的“身影”，始終陪伴在學生的周圍。

一、生活化情境教學

在小學數(shù)學教學活動中，創(chuàng)設教學情境開展數(shù)學教學工作十分普遍。通過教學情境，可將晦澀難懂或具有抽象性的數(shù)學知識、原理、概念等映射到教學情境中。通過教學情境化繁為簡，變抽象內容為生動形象的事物，以此幫助學生理解。相對于其他形式的教學情境而言，生活化的教學情境在生動形象的基礎上，還具有濃厚的趣味性、探究性，能有效吸引學生的學習注意力，促使學生開動腦筋。生活化的教學情境，以其良好的“帶入性”功能，讓學生角色轉換置身于情境中，設身處地地為情境中的人物著想，或假定自己就是情境中的一員。

例如，在教學“圓”這一章節(jié)的內容時，圓的面積是教學的重點之一。在教學開始時，筆者利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設“小馬吃草”的教學情境：蒼茫而遼闊的大草原上，滿目青色，風吹草低見牛羊。小山丘下，緩緩流淌的河水，滋潤、養(yǎng)育著神奇的草原。天空湛藍，白云蒼狗。牧民同胞歡聚在一起，載歌載舞，羊群悠閑地吃著青草。忽然間，一匹小馬不知道怎么了，變得狂躁異常，牧民主人再三呵斥仍然無濟于事。于是，生氣的牧民主人，將小馬拴在了一旁。假設拴住小馬的繩子長度為6米，當它餓了，能吃多大面積的青草？假如小馬把它能吃到的所有的草都吃完會吃多少呢？吃一半又是多少面積？美好而生活化的教學情境，讓學生思緒紛飛，引領學生進入到既定情境中思考問題。

二、生活化故事教學

小學生好奇心強烈，尤其喜歡聽故事。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學工作中，教師以滿堂灌的方式開展教學，學生們對數(shù)學學習積極性不高，有的學生因此而對數(shù)學課程產生了厭學情緒。生活中有許多精彩動人的故事，而很多數(shù)學故事內容豐富，情節(jié)曲折且富有啟發(fā)性。生活化故事教學，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學生拓展學生想象空間，讓學生從中受益，收獲知識。生活化故事教學，教師可將其與教學主題相互關聯(lián)起來，以故事而引導學生探究數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

教學“認識負數(shù)”相關內容時，教學的首要重點是要讓學生明白負數(shù)的含義。在學生的知識結構中，學生認為最小的數(shù)是“0”，這樣的認知伴隨學生的成長而根深蒂固。為此，筆者在教學過程中以“兩兄弟”的故事開展教學：從前，有一位心地仁善的王員外。日月如梭，王員外逐漸老去，在去世前將家業(yè)平均分給了兩個兒子，每人分得1萬兩銀子。大哥勤勞節(jié)儉，關愛鄉(xiāng)鄰，深受人們的愛戴，兩年后將家業(yè)擴大了3倍。小兄弟不學無術，沾染上賭博的惡習，兩年后將家業(yè)敗光，還欠上賭債1萬兩白銀。請問，王員外的大兒子比小兒子多出多少錢？以生活化故事驅動學生思考，將負數(shù)的含義具體化，教學效果良好。

三、生活化實踐教學

小學生年齡小，生活閱歷不足，理解、分析能力不強。在小學數(shù)學教學工作中，以生活實踐的方式開展教學，能有效調動學生的主觀能動性，增強學生對數(shù)學學習的感悟?！凹埳系脕斫K覺淺。”數(shù)學來源于生活，運用于生活，因而生活是更大的數(shù)學課堂。組織、開展實踐活動，鼓勵學生動手操作，在嘗一嘗、試一試和做一做的過程中，學生對數(shù)學學習的感知感受將更加真實和具體。生活化實踐教學，有利于提高學生的實踐能力，促進學生思維發(fā)散。

教學完《統(tǒng)計》相關知識點時，筆者將全班學生劃分為10個合作學習小組，每個小組4至5名組員。筆者給每個小組設置課后作業(yè)：以小組為單位，每個小組在一周內利用課間時間，抽樣調查我校五年級學生課后喜愛的電視節(jié)目類型。電視節(jié)目分為動畫、情感、武俠、綜藝、教育五種類型，每個小組抽樣調查人數(shù)不得少于100人。抽樣調查結束后，每個小組書寫調查報告，整理和制作統(tǒng)計圖表。實踐類的作業(yè)，讓學生興致昂揚，每個小組的學生分派任務，紛紛行動起來。小組全體出動，有的學生當作小記者進行采訪，有的學生負責記錄結果，相互協(xié)作。

四、結語

學無止境，學無定法。陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”教育是為了提高學生的生活質量和生命質量，教育也不能脫離生活而單獨存在。數(shù)學的實用性極強，打造生活化的數(shù)學課堂，不僅能活躍課堂氛圍，引導學生思考，更能拓展課堂以接近生活，幫助學生學有所得、學為所用。

參考文獻：

[1]朱萬松.構建基于核心素養(yǎng)的生活化數(shù)學教學[J].小學科學（教師版），2017（11）.

[2]洪秀麗.讓數(shù)學融入學生生活：淺談核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學[J].考試周刊，2018（3）.

編輯 段麗君