小學語文教材兒童文學作品的教學指導分析

金曄

摘 要：在統編版小學語文教材中，兒童文學占據著一定的比重，教師圍繞著教材中的兒童文學作品來研究其有效的教學指導方法，這有利于構建一個充滿趣味的生動課堂。因此，小學語文教師要注重圍繞著兒童文學作品來開展有效的教學活動。

關鍵詞：小學語文;兒童文學;教學指導

在小學語文教育中，小學語文教材可以為學生的語言文字學習、思想道德與人文方面的素養培養等方面都提供豐富的學習資料。教材中有多種類型的文學作品，兒童文學作品則是其中占比較多的教材資源。如今在新課程理念指導下，小學語文教師愈發重視兒童文學作品在課堂上的引入與運用，它能夠迎合小學生的身心特點和學習需要，走進小學語文課堂，無疑是兒童文學作品的教育功能得到最大限度發揮的有效方式。

一、根據童話鮮明的主題展開教學

在有些兒童文學作品中，有著非常鮮明的主題，它能夠讓兒童擺脫自己對某些問題疑惑不解的煩惱。因此，教師可在兒童文學教學中引導學生閱讀個性鮮明的語句，使其可以感受到兒童文學作品中的語言內涵，有利于提高小學生的感知能力和領悟能力。

比如在《獅子和鹿》這一兒童文學作品的教學中，教師就可引導學生感受其文本內容中比較鮮明的主題——被稱贊的角和被嫌棄的腿。這兩樣東西顯然形成了鮮明的對比，若是以單純的審美目光來看，腿是不好看的，配不上鹿的美麗的角，但是若是換個角度，不中看之物往往可能成為你最大的財富，美麗的東西反而成為阻礙。因此，教師可以引導小學生對這篇文章進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中感受情感的熏陶，以提高學生的領悟能力。

二、依托教材內容進行角色演繹

在兒童文學作品的教學中，教師應該注重引導學生去演繹童話文學作品中的內容，進而讓學生充分融入情境之中，有利于提高學生對客體的認識，讓學生在更廣闊的思維空間中得到有效的鍛煉，有利于培養學生良好的想象力與創造力。而且演繹法可以讓小學生更加積極主動地走進兒童文學作品中，進而更深刻地理解文章內容。

比如《小公雞和小鴨子》一課的教學中，教師就可以引導學生分別扮演小公雞和小鴨子。教師為了創設更生動的情境，則可為學生在課前就準備好小公雞和小鴨子的雞爪和鴨掌腳套，讓學生的角色演繹更加形象生動，同時也可以更深刻地理解童話作品的內涵，比如學生可更好地理解為什么小公雞能抓蟲子卻不能游泳。這些寓意具有一定的意義，可提高學生的認知能力。同時，小公雞和小鴨子之間體現出的友情更是可以潛移默化地影響學生，促進學生的健康成長。

三、根據教材內容鍛煉創新思維

在統編版小學語文教材中，有些內容具有比較深刻的哲理內涵，能夠引發學生的深思，鍛煉學生良好的創新思維，甚至可以幫助學生形成正確的人生價值觀。因此，教師要注重挖掘這類的兒童文學教材來展開教學，可以讓學生更好地提高自身的想象能力、創新思維能力。

比如在《池子與河流》一課的教學中，教師就能夠引導學生清晰地梳理池子與河流的不同點，從鮮明的對比中更深刻地理解兒童文學作品的內涵。前半部分是池子拿自己與河流進行比較，而后半部分則是河流為了反駁池子的觀念而將自己與池子進行比較，而池子顯然被比下去了。通過對比法這一教學策略，教師能夠鍛煉學生的創新思維能力，同時也可更好地解讀文本的內涵。尤其是“才能不利用就會衰退”這一句子的內涵非常深刻，教師可以引導學生展開辯論：“你們認為池子的想法正確還是河流的觀點正確？”在辯論活動中，學生的思維處于非常活躍的狀態，有利于提高學生的思維能力。

四、通過閱讀童話文學作品培養學生愛讀書的習慣

童話文學作品深受小學生的喜愛，有些作品充分運用了擬人手法，有些則采取了夸張手法，還有的作品有一定的娛樂性，能夠讓幼兒感受到幻想源自現實，但又在一定程度上超脫現實。教師可以鼓勵學生在閱讀童話文學作品時，主動地挖掘其中的趣味元素，并且將其融入課堂教學中。這有利于培養學生良好的閱讀興趣，甚至會培養學生愛讀書的良好習慣。比如在《小猴子下山》這一童話文學作品的教學中，教師就可以讓小學生將發生在小猴子身上的事與現實生活相聯系：“生活中你們遇到過丟了西瓜揀芝麻或者竹籃打水一場空的事情嗎？”這顯然可以引導學生站在生活的角度來思考這些具有深刻內涵的話語，有利于培養小學生良好的閱讀習慣，甚至形成愛讀書的習慣。

總之，童話文學作品始終是統編版小學語文教學中非常重要的組成內容，教師應該充分結合兒童文學作品的特點來展開教學，讓小學生能夠在充滿趣味的閱讀學習中提高自身的閱讀能力、感知能力、領悟能力等等。因此，教師要引導學生抓住鮮明的主題，并且通過角色演繹法來增強自身的理解能力，還可以通過創新思維訓練來提高學生的思維能力，甚至還可以培養學生愛讀書的良好習慣，促進學生的健康成長。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬