巧用生成資源 亮出課堂精彩

王盈盈

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當拘泥于預(yù)選設(shè)定的固定不變的程序。”課堂中師生互動中即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定，課堂就會越生動。如果對“意外”總是避之不及，那就白白浪費了這些自然形成的珍貴資源;教師如果沒處理好很容易導(dǎo)致一節(jié)課的混亂，甚至變成失敗的一節(jié)課，學(xué)生燃起的學(xué)習(xí)火焰也可能因此熄滅。

因此，在教學(xué)中，教師要正確面對“負”生成性資源，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，正確處理并轉(zhuǎn)換這些“意外”和“錯誤”，讓它們變成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，以此促進教學(xué)的開展。

一、讓“意外”豐富課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)前，會提前備課，并對接下來的課堂教學(xué)有一個預(yù)想。這種預(yù)想，讓教師對學(xué)生會有一種設(shè)定，一旦學(xué)生踩線，第一反應(yīng)就是想把他們揪回來，制止“意外”的產(chǎn)生，一旦如此，教師往往不自覺也不察覺他可能失去了一次精彩的課堂。

比如有一節(jié)讓我印象非常深刻的課，課堂上我讓學(xué)生做一道統(tǒng)計題，統(tǒng)計一下學(xué)生自己能做的生活小事情，統(tǒng)計的項目有洗臉、穿衣、穿鞋、洗澡，題目最后，提出了一個開放性問題：“你想對大家說點什么呢？”走了一圈，看到大部分學(xué)生的回答是：“自己的事情自己做”，可有幾個學(xué)生的回答是這樣的：生1：謝謝大家;生2：自己的事情自己做，別幫爸爸媽媽做。瞬間，有點哭笑不得，其實這個問題本身于我對本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)想是不重要的，甚至可以一句話帶過，因為它的目的并不是我想要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念，只是延伸到語文、思想品德等學(xué)科。但是轉(zhuǎn)念一想，這不正是“意外”嗎？難道數(shù)學(xué)課堂一定要是數(shù)學(xué)、數(shù)字？一定要是標準答案？這不正是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的好機會？于是我想了想，請了幾個學(xué)生站起來發(fā)言，并說明了原因，學(xué)生發(fā)言很踴躍，課堂氣氛瞬間活躍起來。通過學(xué)生自己的互動交流，學(xué)生自主認識到，要從題目中去說答案，總結(jié)與題目是有關(guān)系的，并不是毫無關(guān)系的，而學(xué)生的相互影響，讓學(xué)生自主認識到應(yīng)該怎么去思考。

二、讓“錯誤”變成寶貴資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，正確處理并轉(zhuǎn)換這些錯誤，讓錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。

有一次課堂我出了一道題：菊花2元/枝、康乃馨4元/枝、玫瑰5元/枝、百合6元/枝;淘氣有20元，要買一束花，請你幫他配一配，有什么配法？學(xué)生回答很踴躍，“5枝康乃馨”“3枝百合1枝菊花”……這時一個學(xué)生站起來說：“老師，可以買2朵茉莉花嗎，1朵10塊錢”，學(xué)生哄堂大笑，一些學(xué)生喊說“沒有賣茉莉花”，于是該學(xué)生臉瞬間紅了。我第一反應(yīng)是有點生氣，認為學(xué)生是在搗亂的，也不認真審題，然而看了一眼該學(xué)生，我突然意識到，錯的是那個生氣的我。我應(yīng)該好好利用這個回答才對呀，于是我問：“你想買的是茉莉花嗎？”該學(xué)生說：“是的，因為茉莉花很香。”我說：“老師也喜歡茉莉花，如果茉莉花是1枝10元錢的話，同學(xué)們說可以買幾枝呢？”學(xué)生異口同聲地說“2枝”，響亮而統(tǒng)一，給了該學(xué)生一種氣氛上的肯定，于是該學(xué)生原本緊張的小臉瞬間展開了笑容。我接著說：“同學(xué)們真棒，但是同學(xué)們再看一下老師出的題，沒有賣茉莉花哦，所以在老師出的題中是買不到茉莉花的對不對。”學(xué)生：“對。”我：“那同學(xué)們，下次要注意看老師題中賣的花有沒有你要買的好嗎？”學(xué)生：“好！”經(jīng)過這個小插曲，課堂氣氛瞬間活躍起來，接著我又把問題開放式，讓學(xué)生自選商品，自定價格，自己定題，自賣自買，學(xué)生把數(shù)學(xué)與自身的生活與喜好結(jié)合起來，加深了對這類問題的印象，更主動地去分析與解決問題，同時，學(xué)會了更加認真地去審題，學(xué)生的學(xué)生熱情并沒有被否定，從而實現(xiàn)了“錯誤”的價值。

三、“見機行事”巧用生成資源

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。

如在教學(xué)“認識厘米”這節(jié)課中，在學(xué)生小組交流測量方法時，一些學(xué)生提出了問題：“我的尺子沒有刻度0，能不能從刻度1開始測量？”……學(xué)生提出一些問題，有些是我在備課時沒有預(yù)設(shè)到的，但我還是對學(xué)生能夠大膽說出自己的想法給予了充分的肯定，并進一步組織學(xué)生探究：首先投影出一把沒有刻度0的尺子，然后問：“這把尺子真的沒有刻度0嗎？老師這有一把斷了的尺子，還能不能用它來測量長度了呢？”課堂上學(xué)生智慧的火花又一次被點燃，紛紛發(fā)表自己的觀點：“尺子雖然斷了也可以測量，但是要記住把量的刻度減去開始的那個刻度才是物體實際的長度。”“假如是從5開始測量，量后要用量的刻度減去5后得出的數(shù)字才是實際長度。”……教師的這一“見機行事”，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓沉靜的課堂頓時沸騰起來，這不就是我們教師所苦苦追尋的教學(xué)效果嗎！所以，課堂上不是每一個小細節(jié)都可以預(yù)知的，需要我們“見機行事”，巧用生成資源，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而煥發(fā)出課堂的活力。

總而言之，正確對待課堂中的“負”生成資源，關(guān)鍵是教師如何看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“意外”和“錯誤”。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個寬松的環(huán)境中進行，教師要認識到學(xué)生意外和出錯是不可避免的，應(yīng)當尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生。正確地利用這些資源，學(xué)生在課堂上才會沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿，思維才能活躍起來，“負”生成性資源就能很好地實現(xiàn)價值。

編輯 溫雪蓮