架起家校教育的彩虹橋

丁莉

摘 要：家校共育是學(xué)校與家庭攜手共同促進(jìn)學(xué)生成長的一種教育行為。作為一線的教師，面對實(shí)際教育過程中出現(xiàn)的問題唯有引起高度重視，積極應(yīng)對，并采取切實(shí)可行的有效措施，在探索中反思、總結(jié)，才能提高家校共育的有效性，讓孩子健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：案例背景;分析;指導(dǎo);結(jié)論;反思

一、案例背景

今年開學(xué)初，我班李××同學(xué)奶奶經(jīng)常給孩子請假，開學(xué)兩周，僅上了三天的課，后來家長無奈的情況下，只好告訴我實(shí)情，孩子不起床，在家哭鬧，找各種理由不來上學(xué)，奶奶爺爺束手無措。于是我每天早上按時(shí)打電話催促他起床，洗漱，讓奶奶送他到學(xué)校，前幾次還見效，可后來他干脆不接我的電話。他從小是奶奶、爺爺帶大，現(xiàn)在父母離異，他與爸爸、奶奶和爺爺在一起生活，但父親常年不在家，最近媽媽也準(zhǔn)備回安徽老家。家長焦慮不安，大伯也很擔(dān)心從西安特意趕來商議解決的辦法，卻都不知問題出在哪里。于是我決定上門家訪，可他知道我要來時(shí)奪門而出，不愿見我。當(dāng)我來到他的臥室看到他的小床上布滿了毛絨玩具，對一個(gè)六年級的男孩子來說，這種情況引起了我的注意。奶奶告訴我，孩子說抱著它們睡覺有安全感。還了解到一天孩子在樓頂沙堆上畫了桃心，寫了“我愛您”。平時(shí)媽媽來看他，他不愿意見媽媽，也不讓奶奶和媽媽講話。媽媽很傷心，決定過幾天回安徽老家打工。

二、案例分析

1.在對家長的了解中得知他的作業(yè)每天在家也能按要求完成，說明孩子并不是厭學(xué)。我回想那天在家看到的他每天抱著睡覺的布絨玩偶，及孩子曾說抱著它們睡覺覺得安全。于是我想到問題出在孩子的心理方面，告知家長孩子的表現(xiàn)說明他缺乏安全感，問題可能出在爸爸媽媽的關(guān)系上，他感受到了家長對他的忽視，特別是最近媽媽提出要回老家，他的內(nèi)心不爽不安，但無法表達(dá)這種想法，不上學(xué)這種極端的做法，是情感的宣泄，希望能引起大人的關(guān)注。

2.孩子爸爸長期在外不務(wù)正業(yè)，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)、生活。媽媽離婚后搬出家。在這種情況下孩子又處在單親家庭，通常處于感情半饑渴狀態(tài)，不會與家人溝通，又不愿主動與人交往，桀驁不馴，情緒波動大。如何有效高度關(guān)注，對單親家庭孩子進(jìn)行教育管理，為他們的生活開啟綠燈，成為老師及家長必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。

三、家庭教育指導(dǎo)

1.學(xué)生方面。一天，帶班干部去家訪，我不急于談到學(xué)校上學(xué)的事情，只是關(guān)心詢問他的身體恢復(fù)得怎么樣，借口課本劇表演，同學(xué)們一致推選他擔(dān)任其中一個(gè)角色，今天和同學(xué)來給他講講劇本，看能否參加這次表演，以消除他的戒備心，讓他感受到老師、同學(xué)的關(guān)心，班集體的溫暖。他也愉快答應(yīng)，第二天主動來到學(xué)校。在課間我找他談話，了解到了他的真實(shí)想法：怨媽媽要離開自己，不愛自己;這樣做媽媽就會每天來家里看自己，是為了留住媽媽。于是乘機(jī)告訴孩子要學(xué)會溝通，學(xué)會表達(dá)愛，否則帶來了反作用，讓媽媽誤解了自己，認(rèn)為不愛她，她很傷心，失望才決定離開。聽了我的話他連連點(diǎn)頭。

2.家長方面。找媽媽談話，告訴他孩子的真實(shí)想法，“我愛您”是寫給她的。孩子需要媽媽的關(guān)愛與陪伴，以及孩子的未來是很重要的，因?yàn)槭橇昙壛耍懿荒茌^好地順利升入中學(xué)，對他今后的人生是相當(dāng)重要的，提出讓媽媽暫時(shí)留下來陪伴孩子度過最近的這一時(shí)期。孩子母親含淚答應(yīng)克服自己的困難留下來陪伴孩子。在孩子不知情況下約他的媽媽來校見面，一聲驚喜的“媽媽！你怎么來了？”一個(gè)緊緊的擁抱消除了母子之間的隔閡。

我又與孩子奶奶溝通，希望她找孩子母親商量解決家庭矛盾，教育孩子的事放手交給孩子的母親，老人也痛快答應(yīng)。通過學(xué)校與家庭的共同努力，現(xiàn)在孩子每天到校快樂學(xué)習(xí)，笑容又浮現(xiàn)在他的臉上，他也變得自信和開朗了。在國慶節(jié)表演那天，媽媽、奶奶都來學(xué)校觀看孩子的表演，拍照，也同時(shí)表達(dá)了對老師的感謝。

四、結(jié)論與反思

1.從這個(gè)案例可以看出，開展家庭教育指導(dǎo)，首先要充分分析家庭教育情況，找出問題癥結(jié)，使家長認(rèn)識到問題，更新家庭教育觀念，達(dá)成共識，取得積極配合，同時(shí)和家長共同探討教育技巧，根據(jù)孩子的情況及時(shí)調(diào)整。

2.由于孩子年齡小，還缺乏自主解決問題的能力和與人交往溝通的技巧，只能以自己最極端的方式，用這種挫敗感而產(chǎn)生的攻擊性行為對待周圍的人，使自身這種不良情緒得到宣泄，讓他人了解自己內(nèi)心的感受，這是個(gè)體心理現(xiàn)象中一種本能的自我防御機(jī)制，但結(jié)果讓別人更加排斥和不接納他，這使得他與家長的關(guān)系陷入了一種惡性循環(huán)狀態(tài)。所以，作為家長或教師對問題孩子進(jìn)行重點(diǎn)觀察與指導(dǎo)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的困境和問題，教他與他人溝通的技巧，一定不要讓孩子與家長發(fā)生沖突了才去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.心理疏導(dǎo)，調(diào)整心態(tài)。父母離異的孩子不愿向別人說心里話，長期壓抑在心里，就成了一種心理負(fù)擔(dān)，會產(chǎn)生心理疾病。所以進(jìn)行有效及時(shí)的心理疏導(dǎo)是很有必要的。家長和教師應(yīng)經(jīng)常主動地接近，談心，使他心中有一種親切感，能把心里話說出來，排除心中的煩惱，用正常飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)、生活中去。

作為教育工作者應(yīng)該把對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑜.成才視閾下離異家庭學(xué)生教育策略探索[J].成才之路，2014（11）.

[2]由靜.淺析小學(xué)班主任如何做好離異家庭子女的教育[J].新課程，2014（2）.

編輯 高 瓊