基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

邱麗紅

摘 要：“核心素養(yǎng)”包括三方面主要內(nèi)容：自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、擁有良好的文化底蘊(yùn)和科學(xué)創(chuàng)新精神、愿意參加社會(huì)實(shí)踐和勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的綜合素質(zhì)能力。九年義務(wù)教育作為國家基礎(chǔ)教育的基石，承擔(dān)著普及文化知識(shí)提高國民素質(zhì)的重任。隨著中國的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)，國際間的交流更加密切，未來高素質(zhì)的人才必須擁有合作、溝通、獨(dú)立思考和終身發(fā)展的能力。兩個(gè)概念的結(jié)合必將碰撞出創(chuàng)造的火花，為深入探索素質(zhì)教育指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);合作學(xué)習(xí)策略

解決目前應(yīng)試教育機(jī)械式的滿堂灌、填鴨式的死記硬背等違背以學(xué)生為“主體”的富有“個(gè)性”的因材施教的素質(zhì)教育原則的現(xiàn)狀的最好辦法就是吃透新課改中對小學(xué)語文教學(xué)的方向指引和教學(xué)建議，即著重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中體會(huì)和運(yùn)用口語交際、閱讀理解、識(shí)字寫作等語文能力，并使用綜合性語文學(xué)習(xí)途徑全面提高學(xué)生在生活中探究、合作、創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”、從“個(gè)體”到“合作”、從“要學(xué)”到“想學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，把核心素養(yǎng)的概念根植于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去。語文教師是素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，如何在小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，首先要從理解其重要意義展開，然后再施以有效策略取得預(yù)期效果。

一、在小學(xué)高年段開展合作學(xué)習(xí)的意義

新的課程改革后要求把學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力被放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置上。可是作為小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槭艿侥挲g特點(diǎn)和認(rèn)知程度的限制，完全獨(dú)立學(xué)習(xí)還是有一定困難的。那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入合作學(xué)習(xí)的手段，同伴之間通過互助、交流、競爭等方式學(xué)會(huì)從他人身上取長補(bǔ)短，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和提高寫作能力，發(fā)展探究意識(shí)和合作精神以及解決問題的能力，這樣就會(huì)成為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的很好途徑，解決傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)單位時(shí)間內(nèi)頻度低、效率差的難題。

二、有效開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的策略

（一）了解學(xué)生基本語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力安排合作主題

小學(xué)高年段的學(xué)生開始有了獨(dú)立的認(rèn)識(shí)能力，能夠準(zhǔn)確表達(dá)思想，只是有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)積累不足，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不積極、不主動(dòng)的態(tài)度。基于以上分析，在給學(xué)生分組及安排主題時(shí)一定要考慮以上因素，不能設(shè)定孩子完不成、難度太大的主題，要求根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和理解能力，用“抬抬腳夠得著”的思路來進(jìn)行教學(xué)安排。

例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，老師把課上小組討論主題設(shè)定為：找出時(shí)間主線并把每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的具體活動(dòng)進(jìn)行整理。這樣孩子們在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分工，有專門抽時(shí)間線的、有整理民俗活動(dòng)的，最后再把內(nèi)容合并到一起在課上分享討論結(jié)果。每一組中都有能力稍強(qiáng)和稍弱的學(xué)生，把簡單的整理時(shí)間線工作交給能力一般的孩子，把概括民俗活動(dòng)的工作交給能力強(qiáng)的學(xué)生，讓口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生到臺(tái)上分享討論結(jié)果。這樣每一組的學(xué)生都通過合作體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕了學(xué)生的心理壓力，達(dá)到教學(xué)效果。老師在課下還要進(jìn)行進(jìn)一步分組討論，把本地區(qū)春節(jié)民俗以時(shí)間軸的形式整理出來，并配以圖片畫面解說。這樣在第二階段的分組討論中，每一個(gè)孩子也會(huì)根據(jù)自身能力完成集體工作，做到任何一個(gè)環(huán)節(jié)都以全面提高的思想觀念為指導(dǎo)，不落下任何一名學(xué)生。

（二）教師在小組活動(dòng)中的作用

雖然說學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體但是老師作為引導(dǎo)者的作用絕對是最重要的，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維、邏輯思維都處在初級(jí)水平，對問題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還很膚淺，所以沒有老師對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確指引，以小學(xué)生自身的能力是完不成對語文作品的理解和解析的。同時(shí)教師還是學(xué)生的黏合劑、推動(dòng)劑，當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)不同意見時(shí)，或者小組成員態(tài)度不積極時(shí)，老師的及時(shí)參與和合理調(diào)動(dòng)都是必不可少的手段。

小學(xué)六年級(jí)有一篇著名作家契科夫先生的短篇小說《凡卡》，這是一部以俄國沙皇黑暗的專治統(tǒng)治為背景而創(chuàng)作的小說，主人公是一個(gè)和六年級(jí)學(xué)生年紀(jì)相仿的小學(xué)徒。讓學(xué)生深入理解凡卡悲慘的人生境遇最好還是先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景比較好。不過如果把這種抽象的政治環(huán)境解析也交給學(xué)生獨(dú)立完成的話那絕對是天方夜譚，這時(shí)老師就應(yīng)該起到正確的引導(dǎo)作用，給學(xué)生深入淺出地講解作者的創(chuàng)作背景，完成學(xué)生對作品的初步理解。在小組討論時(shí)，往往會(huì)有“尖子生”侃侃而談，還會(huì)有一些“看客”只等著結(jié)果就可以了，老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)就應(yīng)該參與到討論中來，給消極的學(xué)生一點(diǎn)推動(dòng)力，讓學(xué)生盡快融入討論中來，完成合作學(xué)習(xí)。

（三）教師如何評價(jià)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組之間的學(xué)習(xí)成果都會(huì)帶有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，老師要讓學(xué)生自己進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)自己及他人的優(yōu)勢或找出不足，從中學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的合作教學(xué)是一個(gè)雖然艱難但是具有挑戰(zhàn)性的工作，是一個(gè)需要小學(xué)老師在實(shí)踐工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷大膽創(chuàng)新、不斷探索研究的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷芬.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探討[J].語文教學(xué)與研究，2017（17）：114.

編輯 張佳琪