小學數學高效率教學行為特點探析

魏慶堂

摘 要：小學數學是學生主動學習數學的開始。新課改要求學生成為學習的主體，這就需要教師在教學過程當中能夠把握學生的特點分析，從而有效構建學生的行為特點，從而提高小學數學課堂的高效性。主要分析小學數學高效率教學過程當中的行為特點，從而為教學任務的完成提供有效的指導和建議。

關鍵詞：小學數學;高效率;行為特點

一、小學生在數學教學行為中的特點分析

（一）在形象思維主導性方面

由于小學生對于數學的形象思維主要是處于對于數學概念的初始階段，一般直觀性的觀察是教學中經常采用的教學方式，這能夠促進小學生更好地熟悉教學過程當中的教學方式、生活中的實例以及簡單的教學操作工具，促進學生養成一些良好的思維方法，在形象思維主導下的教學思維與學生的年齡特征具有一定的關系。因此，把握好形象思維的主導性，才能夠促進小學生思維的發展。

（二）小學生的邏輯思維

隨著不同概念的學習，在分析與綜合的基礎之上，能夠從低年級到高年級表現出一個較高的抽象水平，因此在這一過程當中其邏輯思維還不完整，這就需要教師在教學過程當中根據學生的學習特點以及思維方式，加強對學生思維方法的訓練，才能夠在抽象思維上不斷提高小學生學習數學的積極性和主動性。如在學習“比多少時”，教師可設計“搶椅子”的游戲，學生通過游戲領悟到其中蘊含的比多少的知識，更進一步體會到“一一對應”的數學思想。這樣的數學活動符合一年級學生的心理特點，而且更易于學生接受。

（三）小學數學課堂提問環節存在問題

1.提問過程“只顧數量，不求質量”。課堂上的問題有的由于過于簡單往往會使學生不需要思考，答案顯而易見的可以解答，不利于學生思維能力的培養。

2.問題答案被老師完全控制。一些教師在給學生提出問題后，學生進行回答，教師會無意識地打斷學生的答案，輕率地添加個人評價以影響學生個人想法的表達。

3.候答時間過短。當學生回答問題并需要思考時，教師為學生安排的時間太短，學生的思維不能進入真實的思考狀態。

二、提高小學數學高效率教學行為的措施和方法

（一）注重培養學生的反思能力

反思的過程是要求學習者對于自身的數學學習活動進行一個反思的過程，尤其是在課堂當中要提高學生通過一些反問的方式來解決其實際過程的問題，將學習過程的解題思路，運用推理的方式加強語言的表達，才能夠促進學生思維的發展。同時要用形象思維向發散思維的過渡性階段的把握，教師可以給學生提供大量的素材，讓學生在課堂當中集中精力用20到30分鐘的時間來進行動手操作，從而加深學生對數學概念的理解，將學生的情感因素與思維進行結合，從而積極引導學生課堂效率的提高。

（二）善于運用現代化的教學媒體

多媒體的使用能夠加強其教學內容的表現形式，促進師生之間信息的傳遞，傳統的教學媒體與現代教學媒體相比，可以將數學中的各種公式和圖形運用動態的形式給學生呈現出來，可以將抽象的內容直觀化，將靜態的內容動態化，這不僅能夠提高學生的注意力，也能夠擴展學生的思維空間，從而將解決問題方式生動地演示出來，提高學生的注意力。這就要求教師通過不斷學習和教研實踐，學會運用先進教學設備進行教學，同時也要善于總結，爭取使課堂教學再上一個新水平。

（三）加強師生之間的溝通，提高提問環節的有效性

當教師在課堂教學中提出問題時，使用的語言不應過于籠統，應該有明確的問題。否則學生也無法按照教師的思路去思考和回答。例如，在解釋“被除數”的過程中，對于公式10÷5=2，教師提出問題：“這個算式里的10是什么數？”此時，學生會給出各種答案，例如“10是一個大于9的數字”“10是個兩位數”“10是偶數”等等。由于教師沒有說明問題，導致學生沒有回答老師設計的“被除數”的答案，因此，要充分提高課堂提問環節的質量。此外，教師還應根據學生的學習能力掌握問題的難度，以便學生快速做出正確的答案。如果問題過于簡單，起不到課堂提問的作用，同時也會使學生“自我膨脹”，覺得自己對知識掌握得很扎實。但是如果問題太難讓學生答不上來，也會影響學生的學習熱情，甚至會導致學生對數學逐漸形成排斥的情緒。因此，教師提出的問題必須難易適中，并應照顧不同學習水平的同學，使全體學生都可以參與到課堂提問中來，提高學生的學習興趣，使學生共同進步，培養學生思維能力的同時，也讓學生感受到成功的喜悅。

三、結束語

在全面推進素質教育的今天，教師要著眼于學生的發展，樹立以學生為本的教學理念：以學定教。教師在教學中要根據學生的學習興趣、心理特點、已有知識基礎來選擇有效的教學方法對學生進行教學。這樣學生才能夠高效地完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展。

參考文獻：

[1]賴偉明.提高小學高年級數學課堂效率的方法與策略探討[J].新課程學習（上），2015（4）.

[2]郭月蘭.小學數學真實性問題調查研究[J].小學生（教學實踐），2017（2）.

編輯 郭小琴