如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

鐘素梅 王曉麗

摘 要：近年來，隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文教學(xué)不斷調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)策略，逐步將培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是重點內(nèi)容，鑒于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果并不理想的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力為關(guān)鍵點，探究了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的具體策略，以便為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

閱讀創(chuàng)造力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，需要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、有著豐富的知識儲備，對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，因此，教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀創(chuàng)造力的重要性，在教學(xué)過程中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中表達想法與觀點，從而實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

一、強化閱讀基礎(chǔ)

閱讀的“讀”是指學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文章字詞的字音準(zhǔn)確地讀出來，并且理解字詞的含義，而這則是對學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求。一方面，學(xué)生在閱讀過程中需要準(zhǔn)確地讀出字音，保證閱讀的連續(xù)性，才能投入到閱讀當(dāng)中，否則總是因生字詞打斷學(xué)生的閱讀，會對學(xué)生的思緒產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，學(xué)生需要理解閱讀字詞的含義，閱讀并不是單純要求學(xué)生將文章流利地讀出來，其需要學(xué)生進入閱讀的世界，理解文章所要表達的情感與內(nèi)涵。由此可以看出，扎實的閱讀基礎(chǔ)對學(xué)生閱讀理解能力的提升有著重要的意義，而只有具備扎實的基礎(chǔ)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，否則一切都是空談。

因此，這就要求在教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生基礎(chǔ)的掌握，在閱讀過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，首先通過全篇通讀，標(biāo)出閱讀過程中遇到的生字詞，通讀后通過查字典等方式進行障礙掃除，保障自身能夠流暢地展開閱讀。其次，進行感知閱讀，在閱讀過程中根據(jù)文章題目、主要內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)感知作者所要表達的情感與情緒，這次閱讀后要能夠清楚地理順文章的邏輯，并準(zhǔn)確地復(fù)述其中的主要環(huán)節(jié);通過對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入分析，體會作者寫作的中心思想，從而實現(xiàn)對文章的深入剖析。最后，賞析閱讀，帶著鑒賞的目的對文章進行細(xì)細(xì)品讀，從文章字詞的運用、寫作手法到表達的情感都是學(xué)生品味的內(nèi)容。基于上述流程，在閱讀過程中逐步加深學(xué)生對文章的理解，再通過最后的鑒賞實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解的升華，總結(jié)自我對文章的理解，發(fā)表獨到的、具有創(chuàng)造性的觀點，或直接轉(zhuǎn)化到寫作環(huán)節(jié)，將學(xué)生的創(chuàng)造力表達出來。

二、拓展閱讀范疇

對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的影響，不僅需要學(xué)生扎實的語文基礎(chǔ)，還需要學(xué)生不斷拓展閱讀范疇，了解更多文章體裁、寫作方法、表現(xiàn)手法，因此，單純地依賴教材并不能滿足學(xué)生的閱讀需要，教師應(yīng)合理地為學(xué)生拓展閱讀范疇，拓寬學(xué)生的視野。在日常的課堂閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點，選擇一些學(xué)生喜歡體裁的課外讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)㈤喿x作為學(xué)習(xí)以及生活的一部分，通過閱讀不斷豐富自己的知識。具體來講，在課堂教學(xué)過程中，如果涉及某個主題學(xué)生十分感興趣，教師以此為契機讓學(xué)生基于該主題展開課外閱讀，并對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識技巧應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對課外閱讀內(nèi)容進行深刻的分析，從而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中涉及童話故事，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，那么教師可以在課后為學(xué)生推薦童話讀物，并在學(xué)生閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生對童話進行深入的分析，當(dāng)學(xué)生掌握童話寫作知識后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力寫一篇童話故事，使其創(chuàng)造力得到實踐。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

大部分創(chuàng)造并不是憑空產(chǎn)生的，其需要在一定基礎(chǔ)上，通過對傳統(tǒng)的批判與改革產(chǎn)生創(chuàng)新，因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達自己的觀點。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生一味地聽從教師的講解，并沒有表達自我的機會，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)也忽視了與學(xué)生的溝通，使學(xué)生的想法長時間得不到表達，弱化了學(xué)生的創(chuàng)造能力;同時，在課堂上教師會對學(xué)生的表達與表述做出評價，一旦教師覺得學(xué)生的表達想象力過于豐富就會給予學(xué)生否定，從而影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生不愿再表達自我觀點。面對這樣的情況，要求教師在課堂教學(xué)中尊重每位學(xué)生的表達，給予每位學(xué)生充分的表達自我空間，尤其是閱讀中對文章中心思想、作者表達情感理解上，每個學(xué)生由于經(jīng)歷與成長環(huán)境不同，其對文章的理解必然存在差異，教師不應(yīng)強制性地要求學(xué)生按照教師構(gòu)建的知識體系去理解文章情感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷深入理解文章內(nèi)容，有理有據(jù)地分析其所感受到的、體會到的。

綜上所述，對學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，但是能力的提升并不是一蹴而就的，需要循序漸進逐步發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中教師的閱讀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段中都應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造機會，從而切實實現(xiàn)能力的有效提升。

參考文獻：

[1]殷鑫.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].語文課內(nèi)外，2019（1）：63.

[2]陳玉芳.探析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（39）：15.

[3]林莉元.在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].語文課內(nèi)外，2018（25）：207.

編輯 郭小琴