核心素養(yǎng)理念下的小學音樂教學例談

杜小燕

【摘要】小學音樂教學，應該以境激情，注重審美性;多法糅合，注重實踐性;拓寬渠道，注重延展性。這一過程中，孩子們聽覺藝術(shù)的提高、音樂感受力的提升、音樂綜合素養(yǎng)的累加，才是我們更加需要的境界，同樣這也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下所需要的境界。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 以境激情 多法糅合 拓寬渠道

小學音樂學習之路，并非單軌道。比如在新課引入方面，不僅僅是理論灌輸，也應該是情境介入;在課中推進方面，不僅僅是單純的范唱，也應該是多種音樂活動的綜合;在處理教材方面，不僅僅是拘囿于文本，也應該是多形式的探究延伸。所以，一定不能把音樂課上成“知道課”——知道歌詞、知道節(jié)奏、知道旋律，而其他的卻什么也不知道。音樂課，應該是開悟課、審美課、人格成長課、品性滋養(yǎng)課。小學音樂教師，應該引領(lǐng)孩子們在搖曳生姿的多軌道上漸行漸深，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、以境激情，注重審美性

“美”從何處來？“美”從新穎的圖片中來、從耀眼的動畫中來、從巧妙的追問與引入中來……其實，學生審美的“天眼”不是一下子打開的，而是在諸多情境的鋪墊、情感的迂回、情緒的醞釀之后悄然打開的。基于此，音樂課堂不適合直白說教，也不能沉陷在理論的單項灌輸中，而應引領(lǐng)學生在情境中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、演繹美。優(yōu)秀的音樂教師總是創(chuàng)造情境的高手，他們或用故事開路、或用美圖引入、或用謎語激趣，賦予課堂更多的活力，以此激發(fā)學生愛美的情趣，打造生機盎然的美育課堂。

例如，湘教版小學五年級音樂《黃河船夫曲》的教學中可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)：播放電視劇插曲《山丹開花紅艷艷》片段。教師總結(jié)：陜北人男男女女、老老小小都喜歡民歌，民歌充實了他們，滋養(yǎng)了他們，照亮了他們的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，教師通過課件展示黃河船夫圖片，播放《黃河船夫曲》，并追問：他們的演唱有什么共同點？更多適宜的情境讓孩子們明白：陜北人真有情調(diào)，哪怕是在趕路時、劃船時、干活時，只要心中有對生活的熱愛，有對美的向往，就可以放開歌喉唱起來。這樣的情境在激發(fā)孩子們學習興趣的同時，激活了孩子們的審美欲望和審美情趣。作為音樂教師，應該是這種美學資源的開掘者，活用這些資源豐富課堂教學。

二、多法糅合，注重實踐性

好的音樂課堂，不僅僅是范唱，也應該是難點突破、相關(guān)音樂知識的介紹等綜合音樂活動。試想一下，如果學生只是在教師范唱的圈圈里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，僅僅以某種單一的方式去觸摸音樂，又如何吸引孩子的興趣？顯然，這樣的“單軌道”只側(cè)重于知識和技能的訓練，不符合《標準》所倡導的“人文性、審美性、實踐性”的要求。優(yōu)秀的音樂教師，應該把多種方法糅合在一起，構(gòu)建一種融歌唱、理解、動作、音畫于一體的音樂課堂，引領(lǐng)孩子們在音樂的百花園中走得更遠，收獲更多。

比如，《黃河船夫曲》的教學可以通過“四聽”來進行音樂實踐活動。一聽全曲，關(guān)注歌詞內(nèi)容，適時讓學生朗讀歌詞;二聽旋律，關(guān)注音程跳動，畫“旋律線”;三聽老師范唱，關(guān)注旋律重復，學生邊做協(xié)調(diào)有致的劃船動作，邊唱旋律，并思考：重復可分為完全重復與變化重復，此曲采用的哪種重復呢？四聽方言，襯詞樂句的范唱，了解方言、襯詞，以此感受音樂的多元性、地方性和民族性。可見，通過范唱、分析旋律、朗讀歌詞、音畫同步等方法，逐步引領(lǐng)學生步入到《黃河船夫曲》的深處，發(fā)現(xiàn)了更美的音樂的風景。學生不僅理解了本首曲子，也理解了黃河方言等相關(guān)音樂，而且，學生的音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力得到了同步提高，核心素養(yǎng)也得到了提升。

三、拓寬渠道，注重延展性

好的音樂課堂并非唱會一曲歌兒就是成功。教師應該引領(lǐng)學生走出自我欣賞的小圈子，超越教材，走向更為寬闊的音樂實踐活動中。

如在《黃河船夫曲》教學中，應該由歌曲本身而延伸到黃河流域民歌的各種形式中，應該由單純的歌唱到多形式的聆聽、演奏、音樂創(chuàng)編等來拓寬學習的渠道，創(chuàng)造出精彩的音樂新時空。如在《黃河船夫曲》的教學臨結(jié)束時，可以分小組創(chuàng)編表演：有的小組專門歌唱，有的小組專門“喊叫”，有的小組專門表演動作……課后讓學生查詢方言版的《黃河船夫曲》，或者更多的陜北民歌，或者其他感興趣的民歌，可以挑自己喜歡的進行學唱，并互相交流。

在這樣的探究活動中，讓會唱的孩子唱，讓會跳的同學演，但不能要求所有孩子以同一節(jié)奏、同一方式“齊步走”，要允許他們有差異性地成長與發(fā)展。孩子們或歌唱、或舞動、或拓展、或延伸，學習的內(nèi)驅(qū)力不斷高漲，學習的空間不斷拓展，學習的觸角不斷延伸，這體現(xiàn)了我們對學生的信任，也彰顯著學生對音樂的熱愛。更重要的是，這一過程中，學生聽覺藝術(shù)的提高、音樂感受力的提升、音樂綜合素養(yǎng)的累加，正是發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下所需要的境界。音樂教師應該引領(lǐng)學生沉浸在這樣的境界中拓寬渠道，快樂成長。

參考文獻：

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