探究小組合作模式下微型繪畫日記對小學中年級寫作水平的影響

鐘思婉

【摘要】如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的作文教學途徑，提高孩子的寫作水平之余，重新提高孩子們對寫作的興趣。大膽思考，以記日記為突破口，發現孩子們對于繪畫有著與生俱來的濃厚興趣，且微型日記方便快捷，成了寫作訓練以及素材積累的有效方式。若將兩者結合展現在本子上，再在組內讓組員及時評點，這樣新穎的寫作模式也許能將他們寫作的勁頭激發。

【關鍵詞】微型繪畫日記 小組合作 寫作水平

一、微型繪畫日記與微型日記的異與同

微型日記，既然是微型，那么對字數要求必定是不高，但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際寫作水平存在差異，所以“微型”的定位實質上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇或是對寫作手法上要求較高的習作而言的。

“微型日記”可詳可略、可長可短;選材盡可能的小，從身邊出發，只要能夠把要說的話講清楚，說的是真人真事即可。每次日記的時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受。可這樣的日記若時間長了，再拿出來閱讀或分享能勾起的回憶則是模糊的，能一起的共鳴也是稍弱。

二、小組合作模式于微型繪畫日記的應用

小組合作，即小組合作學習（又稱合作學習），將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

三、實施誤區

1.區別于低年級段的繪畫日記

微型繪畫日記它雖然是微型，也有繪畫，但它的繪畫只是輔助表現內容，主要的還是文字的點撥。除外，因為它實施于中年級，也就是3～4年級，所以可以結合日常作文教學進行引導。活動剛開始大部分同學興趣高，日記內容寫得好，但也有少數同學名義上是一篇，卻兩三句一筆帶過。但我從來沒有要求篇幅的長短，只要他們能寫出自己的真情實感，不說假話、空話、大話，不虛構內容，我都肯定，當然同伴的肯定才是最大的催化劑。

如當每周班級內投票選出了的優秀日記作品，我會在課上請同學們進行評價，好在哪里，在寫作方法或選取內容上有哪些地方值得我們學習。通過同學們的及時評價，其他同學也能了解優秀作文必須要擁有的特點，而創作者們也可以取長補短，有助于他們日后的寫作。長而久之，對于本班的寫作教學是百利而無一害的。

2.區別于單純文字記錄的微型日記

傳統的微信日記，就是在日記的字數上沒了具體的要求，也就是在篇幅上沒了硬性的規定，當然篇幅的縮減并不意味著內容的要求降低，我們語文老師對于孩子們日記的內容還是可以有所要求的。有老師認為微型日記“篇幅可長可短，字數可多可少，一般在100到200字之間;內容可抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲等等來盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂。”但是這種純粹文字的寫作，即使把當日發生的事情馬上記錄下來，但時間一久，人們對于事情的影像記憶就會減低，單純憑借文字去勾起回憶，很容易導致失真，或有缺漏。根據小學生記憶特點，小學生到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大，這就意味圖案更能調動他的記憶。

3.區別于常規的語文習作

本人覺得其實“微型繪畫日記”就是旨在通過靈活的篇幅、形式多樣的日記形式激發學生寫作的興趣，養成良好的習作習慣，最終達到提高學生習作水平和語文素養的一種非常方便又可行的手段。正因為它沒有篇幅的限制，降低了寫作的難度，同學們沒有了寫作的壓力，寫作的積極性也會有相應地提高。

接著，傳統的語文習作，一般老師都是根據單元作文要求來布置習作，有時候單元作文內容離同學們的實際經驗有一段距離，這樣很容易就讓孩子們望而卻步，無話可說，若我們硬性規定要完成，很容易得到的是雷同的文章。舉個例子，人教版四年級上冊第六單元《勝似親人》，要求寫一篇看圖作文，也可以寫生活中的一件真人真事。可試問現實中又有多少孩子有這樣素材的積累，即使有也可能是從報紙或電視新聞獲得的，這是二手信息，得到的感受既不是一手的直接，又不是一手的具體，寫出來的文章又談何動人。微型繪畫日記最大的好處就是讓孩子們將發生在自己生活中的真人真事，以第一手的記憶去進行創作，這樣的文章才能引起讀者共鳴。

參考文獻：

[1]邵晶晶.淺談微型日記與小學語文寫作教學的有效融合策略[J].新課程，2015，（04）.

[2]簡·尼爾森.如何用正面管教方法自動消除孩子的不良行為？[J].正面管教，2016，（07）.