立足核心素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

孫啟林

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，中學(xué)階段對于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們價值觀和人生觀形成的重要階段，因此中學(xué)歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要立足于核心素養(yǎng)，堅持做到制訂清晰有效的三維目標(biāo)，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，建立科學(xué)的課程評價機(jī)制這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對于中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)興趣，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史;學(xué)習(xí)能力;提升

一、制訂清晰有效的三維目標(biāo)

歷史課的課程目標(biāo)是根據(jù)歷史課程學(xué)習(xí)的總體進(jìn)程制訂的，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果等方面，而歷史課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，就是學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，由于明了的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及發(fā)展都有著直接的關(guān)聯(lián)，教師在設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)的時候，不僅需要去領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，還要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要把培養(yǎng)學(xué)生的歷史涵養(yǎng)以及人文素質(zhì)作為教學(xué)的出發(fā)點，遵循歷史教學(xué)的基本原則，發(fā)揮出歷史教育的效果，讓他們在掌握中外歷史文化知識的同時也能夠?qū)W會初步的歷史學(xué)習(xí)基本方法。教師要在豐富的歷史內(nèi)涵中發(fā)掘出其中的養(yǎng)分，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)慢慢地形成正確的思想認(rèn)識，同時提高學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實的能力，讓他們在具備一定社會價值理念的基礎(chǔ)上，再努力去實現(xiàn)作為一個社會公民所要具備的道德標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在確定“貞觀之治”這一課時教學(xué)目標(biāo)的時候，教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“了解貞觀之治的背景、內(nèi)容，了解貞觀之治對歷史發(fā)展有什么推動作用”，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“在同學(xué)們了解了貞觀之治的基礎(chǔ)上，再去認(rèn)識唐太宗和武則天這兩位皇帝的開明思想以及他們的開明政策，以及讓唐朝進(jìn)入了前所未有的繁榮昌盛時代，并且讓學(xué)生從中去體會當(dāng)時的杰出人物對歷史發(fā)展所起的促進(jìn)作用;讓學(xué)生明白國家只有統(tǒng)一和平，社會安定團(tuán)結(jié)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才會得到重要保障。”如果教師可以這樣去設(shè)計歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，那在教學(xué)過程中重視了德行的修養(yǎng)，學(xué)生就會把教師傳授的內(nèi)容逐漸內(nèi)化成優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，外化為崇高的行為。

二、實現(xiàn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，國際競爭越來越激烈，所以當(dāng)今社會對人的綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力都有著很高的要求。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，而教師的教學(xué)手段創(chuàng)新則是素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點。

所以，教師必須對舊的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，然后去探索適用于各種學(xué)習(xí)的方法，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的體驗和感悟，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱情的同時，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有所啟發(fā)，真正地實現(xiàn)情感意志的轉(zhuǎn)移。

三、建立科學(xué)的課程評價機(jī)制

就傳統(tǒng)的教學(xué)評價來說，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但對他們的學(xué)習(xí)過程不聞不問，這就導(dǎo)致教師的評價比較片面，而且形式單一，就當(dāng)下的學(xué)習(xí)教育來說，這種評價方式早已經(jīng)不再適用于如今學(xué)生全面發(fā)展的需求了。所以創(chuàng)立有效的多元評價體系必然成為課程改革的一大重點，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵立足點。在進(jìn)行多元的教學(xué)評價的時候，教師所給的評價不僅要重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。

例如，教師在做評價的時候，不僅要去參考學(xué)生的歷史文化、學(xué)習(xí)能力、思維方式以及道德修養(yǎng)等，還要參考學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外的其他改變，如，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感轉(zhuǎn)移、對學(xué)習(xí)方式的研究思考。而且在評價過程中，教師要做到多元化的評價，其中所謂的評價目標(biāo)多元化就是指教師不僅要重視學(xué)生對歷史文化知識的理解，還要重點考查他們發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，更重要的是重視他們的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;而對于評價主體的多元化，就是指教師要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，而且這樣的評價不僅僅是教師去評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評價和與周圍朋友的評價相互結(jié)合;評價方法的多元化，教師在進(jìn)行評價的時候，除了會用到紙筆進(jìn)行測驗之外，還可以利用歷史作業(yè)、歷史調(diào)查、教師觀察等方法。教師對學(xué)生進(jìn)行多元化的歷史評價，給學(xué)生提供最及時、有針對性的鼓勵，讓他們能夠體會到成功帶來的快樂，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的動手操作實踐能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，中學(xué)歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，立足核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的歷史核心素養(yǎng)，以此在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平發(fā)展的同時，也讓學(xué)生的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)生活充實且富有意義。

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編輯 段麗君