預(yù)防轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

汪先鋒

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生是班級(jí)中具有突出性和普遍性特征的一個(gè)群體，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一線教師肩負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為研究的主要問(wèn)題，提出了由小組轉(zhuǎn)化和教師轉(zhuǎn)化兩種對(duì)策，并設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)后進(jìn)生;小組合作;課堂教學(xué)

本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出了由小組轉(zhuǎn)化和教師轉(zhuǎn)化兩種策略，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體路徑。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本思路

（一）以小組合作轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

分組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，合理的分組能夠提高小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率，因此，以打造高效課堂、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生為目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，是開(kāi)展小組合作的重要前提。在實(shí)踐中，以“A”代表優(yōu)等生，以“B”代表中等生，以“C”代表后進(jìn)生，筆者設(shè)計(jì)了小組劃分的五種形式，并綜合評(píng)估了不同形式的優(yōu)缺點(diǎn)，及其對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的影響。

1.A+B+C小組模式

建組條件：班級(jí)內(nèi)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的占比較為均衡。

小組特點(diǎn)：精簡(jiǎn)小組人數(shù)，細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的組織模式，以中等生協(xié)助優(yōu)等生合力幫扶后進(jìn)生，優(yōu)點(diǎn)為易于管理，后進(jìn)生的進(jìn)步較快，缺點(diǎn)為全班學(xué)生難以齊頭并進(jìn)，各學(xué)習(xí)小組之間存在一定的差距。

2.A+B+B+C小組模式

建組條件：班級(jí)內(nèi)中等生的占比較大。

小組特點(diǎn)：以最大限度發(fā)揮中等生在小組中的地位與作用，通過(guò)優(yōu)等生的主導(dǎo)，將后進(jìn)生發(fā)展成為中等生，進(jìn)而將中等生發(fā)展成為優(yōu)等生。優(yōu)點(diǎn)為后進(jìn)生進(jìn)步較快，缺點(diǎn)為學(xué)習(xí)小組整體進(jìn)步較慢。

3.A+A+B+C小組模式

建組條件：班級(jí)內(nèi)優(yōu)等生占比較大。

小組特點(diǎn)：通過(guò)兩名優(yōu)等生對(duì)中等生和后進(jìn)生進(jìn)行幫扶帶，優(yōu)點(diǎn)為后進(jìn)生進(jìn)步較快，缺點(diǎn)為組織形式受班級(jí)內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生的人數(shù)分布制約，可行性較小。

4.A+B+B+C+C小組模式

建組條件：班級(jí)內(nèi)中等生和后進(jìn)生占比較大。

小組特點(diǎn)：充分發(fā)揮中等生和后進(jìn)生的個(gè)體潛力，并突出優(yōu)等生的導(dǎo)引作用，優(yōu)點(diǎn)為突出了中等生和后進(jìn)生的角色作用，激發(fā)了他們的潛力，缺點(diǎn)為學(xué)習(xí)小組的整體性進(jìn)步較慢。

5.A+A+B+B+C小組模式

建組條件：班級(jí)內(nèi)優(yōu)等生和中等生占比較大。

小組特點(diǎn)：集中力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行大力度的幫扶，使后進(jìn)生快速進(jìn)步，優(yōu)點(diǎn)為后進(jìn)生和學(xué)習(xí)小組的整體性進(jìn)步較快，缺點(diǎn)為占用了優(yōu)等生和中等生的時(shí)間和精力，且受到班級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)制約，可行性較小。

（二）以教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能僅依賴小組合作，在這一過(guò)程中，教師還需發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，采用集中施教、集中監(jiān)控的教學(xué)策略，針對(duì)后進(jìn)生制定系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制。在課堂教學(xué)中，教師可將授課過(guò)程劃分為授課前、授課中和授課后三個(gè)階段，進(jìn)而采用小組合作轉(zhuǎn)化與教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化相結(jié)合的教學(xué)策略，通過(guò)雙管齊下，加大對(duì)后進(jìn)生的導(dǎo)引力度。其中，在授課前和授課后兩個(gè)環(huán)節(jié)采用優(yōu)等生和中等生自學(xué)、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生的方式，讓后進(jìn)生在教師的直接輔導(dǎo)下矯正錯(cuò)誤思路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而在授課中這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如此，通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，使后進(jìn)生能夠得到來(lái)自教師和優(yōu)等生的多方面指導(dǎo)，從而盡快轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的身份，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體路徑

以課堂教學(xué)作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要路徑，筆者現(xiàn)以“一元一次不等式組”一課教學(xué)為例，探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體策略。

在課堂開(kāi)始階段，筆者首先設(shè)問(wèn)：閱讀本課內(nèi)容，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)，解答本課的主要內(nèi)容是什么？重難點(diǎn)知識(shí)是什么？應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課？

在問(wèn)題情境下，筆者讓優(yōu)等生和中等生首先建組，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主合作探究，而筆者專門(mén)對(duì)班上的3名后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

師：首先談一談你們對(duì)問(wèn)題的看法。

生1：本課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)習(xí)一元一次不等式組的概念和解法，學(xué)習(xí)本課的主要方法，是根據(jù)教材中本課設(shè)計(jì)的主線，循環(huán)漸進(jìn)地掌握一元一次不等式組的概念。

生2：本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一元一次不等式組的概念，重難點(diǎn)是它的解法及其步驟，學(xué)習(xí)的方法是合作探究。

生3：本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一元一次不等式組及其解集的概念，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)是掌握不等式組的解法，學(xué)習(xí)的主要方法是實(shí)踐、比較和合作探究。

針對(duì)學(xué)生們的答案，筆者并沒(méi)有先評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是讓一名優(yōu)等生提出自己的答案給予3名后進(jìn)生參考。

優(yōu)等生：本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握一元一次不等式組及其解集的概念，以及利用數(shù)軸求不等式組的解集;重難點(diǎn)知識(shí)是不等式組的解法及其步驟，以及如何確定兩個(gè)不等式解集的公共部分;學(xué)習(xí)的方法是參照學(xué)習(xí)二元一次方程組的過(guò)程，分析二元一次方程組與一元一次不等式組的共同點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)間的前后聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握本課的重難點(diǎn)知識(shí)。

師：參照這位同學(xué)的答案，分析一下你們的答案中遺漏了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)遺漏？

后進(jìn)生交流互動(dòng)并解答：遺漏了一元一次不等式組的解法以及數(shù)軸這一概念，出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，在于課前預(yù)習(xí)和閱讀本課內(nèi)容時(shí)粗心大意，同時(shí)也沒(méi)能樹(shù)立運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新課的思想意識(shí)。

如此，通過(guò)筆者對(duì)后進(jìn)生的直接輔導(dǎo)，以及讓他們通過(guò)對(duì)照優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路發(fā)現(xiàn)自己的不足，使后進(jìn)生充分認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法埋下了伏筆。

在授課中環(huán)節(jié)，筆者再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：假設(shè)你是一名售貨員，顧客來(lái)店里挑選商品，要求商品價(jià)格不低于20元，不超過(guò)40元，作為售貨員，你會(huì)給顧客選擇哪一種價(jià)位的商品？

學(xué)生以“A+B+C”小組模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究。

生A（優(yōu)等生）：如何從題中得到一個(gè)一元一次不等式組呢？

生B（中等生）和生C（后進(jìn)生）討論交流：題中有兩個(gè)含有一個(gè)相同未知數(shù)的一元一次不等式，用“≠”將兩個(gè)不等式結(jié)合起來(lái)，即得到一個(gè)一元一次不等式組。

生A：那么如何求不等式組的解集呢？

生C：利用解二元一次方程組的方法。

生B：不對(duì)，設(shè)兩個(gè)不等式的相同未知數(shù)為x，進(jìn)而探究x的解集。

生A：兩個(gè)答案都對(duì)，但是尚有欠缺，整合你們的答案，在此基礎(chǔ)上我們可以利用數(shù)軸作不等式組的解集。

如此，以小組合作的方式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思路和方法，使他們充分認(rèn)識(shí)到了自己在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)存在哪些不足，以及應(yīng)當(dāng)如何靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。而在授課后這一環(huán)節(jié)，筆者再次運(yùn)用了與授課前相同的方法對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，最終本課教學(xué)取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪