初中化學課的小組合作模式探討

白德利

【摘要】教師利用小組合作的課堂教學模式來調動學生學習的積極性與主動性，通過學生的合作與探究，充分體現了學生為主體與老師為主導的新課程改革的理念與要求。

【關鍵詞】小組合作 思維碰撞 合作精神 教師指導

一、創設問題情境，激發思維碰撞

教師首先深入研究教材，知道學生要學到什么，通過問題情境的創造，使學生一步一步研究，順理成章的掌握知識。在進行小組合作學習時，問題的設置要難易適當，教師要根據學生的思維活動特點設計討論題，即符合初中學生的認知規律，內容的難易程度要應確定在絕大多數學生“跳一跳摘得到”的層次。通過小組合作的方式，讓學生體會到團隊的力量，充分發揮小組成員的獨創性、創造性。

例如，創設問題情境合作探究：金剛石、石墨的主要物理性質及對應的用途。

A.觀察鉆石的外形。

B.分別用小刀、玻璃刀劃玻璃。

C.用鉛筆寫字，用小刀將鉛筆芯刮成細小的粉末，再用手捻鉛筆芯粉末。

D.分別將一根6B鉛筆芯和一節干電池中的石墨電極接人電路，觀察燈泡是否發光。

歸納金剛石、石墨的主要物理性質及對應的用途。

為了突破難點，教師組織學生小組討論交流，然后教師精講，從而使知識得到升華。

接著探究：木炭、活性炭的吸附性。

在一支大試管中，加入半試管滴有紅墨水略顯紅色的蒸餾水，再加入一藥匙活性炭，然后在試管口放一團棉花，用玻璃棒小心地將棉花推至試管底部，觀察棉花的顏色變化情況。現象：____，此現象說明活性炭具有____性。

然后學生自制炭黑：點燃一支蠟燭，把冷碟子放在蠟燭火焰的上方。一段時間后將碟子拿下來，觀察碟子底部。碟子底部黑色的物質就是你制得的炭黑。

此實驗說明蠟燭的組成里含有____元素。

二、同舟共濟，發揚合作精神

初中化學課的小組合作的教學模式的實際意義已經遠遠超過了學習知識的本身。為實現小組合作目標，小組內每位成員不僅要努力去實現個人目標的，還要幫助小組其他成員實現目標。每位小組成員必須相互信任，課上課下都要多進行交流，在生活和學習中都成為互助的團體，很多同學在與小組合作交流活動中，慢慢的學會了怎樣去有效地表述自己的觀點，怎樣去學習別人的觀點，從而形成一個團結向上的良好班風。

例如，課件展示設計意圖：（1）設計粒子運動現象的實驗。（2）設計粒子之間有間隔的實驗。

備選用品：試管、膠頭滴管、醫用注射器、燒杯、癟乒乓球、濾紙條、棉花、一端封閉的細玻璃管、藥匙、濃氨水、蒸餾水（冷的和熱的）、酒精、酚酞。

各小組學生商量設計意圖，挑選實驗器材，完成實驗操作，觀察實驗現象。

師：做得快的小組可以兩個實驗都嘗試，在實驗過程中同學們要注意安全，小心被熱水燙到。待實驗完成后，小組委派兩個同學走到講臺前，一個展示實驗現象，一個用語言描述宏觀實驗現象，并從微觀角度揭示其奧秘。

第五小組學生：我們小組選擇的是2號——粒子之間有間隔的實驗，選擇的器材有癟乒乓球、熱水、燒杯。

第四小組學生：我們小組選擇的是l號——粒子運動現象的實驗，選擇了品紅、冷水、熱水、燒杯。

第一小組學生：我們小組選擇的是l號——粒子運動現象的實驗，選擇的實驗用品有濾紙條、試管、棉花、濃氨水、酚酞試液。

實驗后，觀察到濾紙條由管口向管底逐漸變紅，請大家觀察，我們做得漂亮嗎？（“嗯，真漂亮。”全班同學都發出了贊美），請我們小組的代表給大家解釋。

生：你們可以在濾紙條上用酚酞寫下“化學真有趣”“我愛你們”等表達某種意義的字樣，那不就更富有詩情畫意了嗎？

生：假如，酚酞試液與濃氨水滴反了，大家猜可能會出現什么現象？

生：棉花上看到紅色啊！

師：同學們的想象力很豐富。

第二小組學生：我們小組選擇的是2號——粒子之間有間隔的實驗，選擇的是醫用注射器兩個、水、空氣。

師：第三小組呢？

生：我們跟前面小組的基本類似。

師：通過各小組的精彩展示，同學們對分子、原子的知識又有了進一步的理解，謝謝同學們的合作。

三、充分發揮教師指導作用

自主學習中，教師必須明確本節課需要達到的目標，并及時宣布。否則，學生沒有明確具體的任務去“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”不清楚，根本無從下手。為達到小組學習的效果，教師也必須參與學習小組中，及時了解學生的學習情況，對大多數學生都有疑問的地方進行有效的指導與調控。

參考文獻：

[1]陳秋野.小組合作學習應用于初中化學教學的現狀研究[D].延邊大學報，2015.