高職教育大眾化背景下學困生成因及幫扶研究

潘獻曉 胡虹 梁菊 吳明慧 戴慧 汪俊瑛

摘 要 研究了高等職業(yè)教育大眾化背景下學困生成因及幫扶舉措，研究表明，學困生幫扶工作中，由于院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)帶頭人等的引入;建立健全學校-家長-學生聯(lián)動機制;在高年級學困生幫扶中引入企業(yè)導(dǎo)師對學生的幫扶指導(dǎo)，有利于形成共同育人機制，推動職業(yè)教育共同發(fā)展，以此深化校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞 高職教育 學困生 成因 幫扶

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1高職教育大眾化背景下學困生成因

高職教育大眾化的深入與推進，生源質(zhì)量和層次層次不齊，不少學生存在學習困難的情況。以我院生物與環(huán)境學院為例，有的學生來源于對口單招，有的學生來源于提前招生，有的學生來源于普通高考的一般錄取，還有的學生來源于注冊入學;同樣來自于普通高中的學生，有的學生高中階段選擇理科，有的學生高中階段選擇文科，選擇理科的學生有的選擇生物，有的選擇化學，學情差異非常大，因?qū)W業(yè)原因被學業(yè)預(yù)警、降級甚至退學的學生不在少數(shù)。學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業(yè)困難，重拾信心，成為我們學生服務(wù)與管理面臨的難題。

在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】怠⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中，要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，建立學習困難學生的幫扶機制。

2學困生幫扶舉措

多年來，生物與環(huán)境學院一直在化工類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程——《基礎(chǔ)化學》課程中開設(shè)了每周一次的課外補差班，在班級中成立了一個成績優(yōu)秀生-一個學困生的“一對一”幫扶機制，這一模式對學困生的幫扶發(fā)揮了重要的作用。但是也存在著一定的不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是雖然任課教師課后對學生進行了補差教學，但是學生的基礎(chǔ)障礙、興趣障礙、方法障礙、意志障礙、心理障礙等學困根源沒有得到根本解決;二是多層次的攜手幫扶機制不完善，生生攜手、師生攜手、學校與家長攜手、學校與企業(yè)攜手等幫扶手段未充分挖掘;三是營造氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的學習文化還有一定的提升空間。因此，幫助學習困難學生克服學業(yè)困難，重拾信心，顯得尤為必要。我院針對學困生的現(xiàn)狀，首先分析不同類型學困生學習障礙根源。研究發(fā)現(xiàn)學困生學習困難較明顯落后于其他同學，不能較好地按時完成學校教學培養(yǎng)計劃規(guī)定的內(nèi)容。學困生多由多種內(nèi)在和外在因素引起學習成績下滑、跟不上，最終影響學業(yè)，要摸清其在學習過程中存在的學習障礙：基礎(chǔ)障礙、興趣障礙、方法障礙、意志障礙、心理障礙等，針對不同障礙，進行有針對性幫扶。其次，指導(dǎo)學困生轉(zhuǎn)變觀念，正確認識和理解學習的內(nèi)涵。學困生通常采取的學習方法屬“表層學習法”，即把學習看作是來自外界的一種強制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。真正有效的學習應(yīng)該采取“深層學習法”，即以理解思想和探尋意義為目的。通過組織召開以提高學習質(zhì)量為主題的座談會、研討會、經(jīng)驗交流會等，幫助廣大教師和學生加深對教與學的認識，提高教與學的質(zhì)量。幫助學困生采取能夠滿足自己好奇心的學習策略，如把學習任務(wù)和自己經(jīng)歷、已知知識聯(lián)系起來;找出所學內(nèi)容局部與整體的關(guān)系;把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內(nèi)容，或者和其他課程的內(nèi)容聯(lián)系起來等。再次，完善機制，實現(xiàn)多層次的攜手幫扶。

（1）生生攜手。遴選成績優(yōu)秀學生與學習困難學生結(jié)對子，實行“一對一”、“多對一”、“一對多”等幫扶。也可按課程組建若干個學習小組，讓學習困難學生在學習共同體中得到提高和進步。

（2）師生攜手。指派具有豐富教學經(jīng)驗、較強責任心的教師與學習困難學生建立定期聯(lián)系制度，指導(dǎo)教師從學習和生活等方面對學習困難學生進行指導(dǎo)。

（3）學校與家長攜手。建立健全學校-家長-學生聯(lián)動制，將學習困難學生的實際情況、在校表現(xiàn)、學業(yè)成績及時通報學生家長，有利于共同幫助學困生解決日常生活和學習中出現(xiàn)的困難。

（4）學校與企業(yè)攜手。在高年級學困生中引入企業(yè)導(dǎo)師對學生的幫扶指導(dǎo)，有利于解決學困生學習中出現(xiàn)的困難。

最后營造氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的學習文化。如，加強新生入學教育。新生入學教育一方面要特別強化專業(yè)思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學專業(yè);另一方面要特別注重學習方法的指導(dǎo)。課外活動“學術(shù)化”。組織各類課外活動以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識和能力為宗旨，為廣大學生營造良好的課外學術(shù)活動氛圍。加強宿舍文化、班級文化建設(shè)。宿舍和班級是學生大學階段生活、學習的重要場所，相應(yīng)的群體對個體活動會產(chǎn)生重要影響。不斷加強宿舍文化、班級文化建設(shè)，努力把宿舍、班級打造成積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學生個體的認知、態(tài)度與行為。

學困生幫扶工作中，由于院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)帶頭人的引入，也有利于專業(yè)人才培養(yǎng)深入實際，加深對服務(wù)對象學生的了解，有利于學生面上的管理服務(wù)和人才培養(yǎng)的針對性。建立健全學校-家長-學生聯(lián)動機制，將困難學生的實際情況、在校表現(xiàn)、學業(yè)成績及時通報學生家長，有利于共同幫助學習困難學生解決日常生活和學習中出現(xiàn)的困難。同時，在高年級學困生幫扶中引入企業(yè)導(dǎo)師對學生的幫扶指導(dǎo)，由于企業(yè)元素的引入，加強了校企合作，融通校企優(yōu)質(zhì)資源共享的立交橋，可以拓展校企合作，形成共同育人機制，推動職業(yè)教育共同發(fā)展，以此深化校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻

[1] 趙曉東，賈馮睿.構(gòu)建高等學校學習苦難幫扶機制及對策探索[J].大學教育，2016（02）：176-177.

[2] 靳永軍，楊力，王娟等.學習困難群體學生現(xiàn)狀及幫扶機制探索[J].價值工程，2015（06）：252-254.