初中英語互動教學藝術的探索與運用

張俊利

摘 要：在應試教育的影響下，我國大多數初中英語教師還是一直沿用傳統的英語教學模式，這種教學模式忽視了學生在學習中的主體地位，對于提升學生英語綜合應用能力是非常不利的。這就要求我國廣大的初中英語教學工作者應當積極地轉變教學觀念，不斷地探索出新的教學模式，以此來改善這一現狀。而初中互動式教學則可以有效地轉變傳統的教學模式，將學生的主觀能動性充分發揮出來，同時還能夠使得學生的學習積極性得到極大的提升，進而達到良好的教學效果。基于此，對初中英語互動教學的有效開展進行了分析和探討。

關鍵詞：初中英語;互動教學;有效應用

在經濟全球化的大背景下，各國之間的聯系也變得更加頻繁，而英語作為國際交流的主要語言之一，其作用和地位自然不言而喻。初中階段的英語教學對于學生英語學習能力和應用能力的提升都具有非常深遠的影響，因此，在初中教育階段，應當要加強對英語教學的重視，并根據學生的實際發展需求，積極地采取各種先進的教學理念和教學模式。將互動式教學模式運用到初中英語教學中，可以讓全體學生都能夠參與到英語課堂教學活動當中，并且在互動學習的過程中，還可以讓學生收獲到更多成功的喜悅，進而大大增強他們的學習自信心，讓他們能夠愛上英語學習，進而實現高效的英語教學。由此可見，加強對互動式教學模式在初中英語教學中的應用研究是非常必要的。

一、初中英語教學現狀分析

1.教學理念和教學方法落后

目前大多數的初中英語教師都會將學生在考試當中拿到高分作為英語教學的主要任務，導致他們在實際的教學過程中，只要求學生將相關的英語知識點記憶下來即可，并不在乎學生是否真正理解和掌握這些知識，致使很多的學生在英語學習的過程中知其然而不知其所以然，也一直無法找到適合自己的英語學習方法。另外，為了確保學生能夠在考試當中取得優異的成績，大多數的初中英語教師都會采取“填鴨式”的教學模式，這主要是因為這種教學模式能夠確保學生盡可能地接受更多的英語知識，同時也可以有效地減輕教師的工作量[1]。但是這種落后的教學模式不僅無法很好地滿足現代教育的需求，同時還會影響到英語教學的趣味性，學生長期在這種教學模式下會逐漸對英語學習失去興趣，進而導致初中英語教學效率低下。

2.“啞巴英語”現象嚴重

正是由于初中英語教師長期采取傳統的教學理念和教學模式，導致大多數的初中生都存在“啞巴英語”的現象，即他們雖然可以在考試當中運用所學的知識取得高分，但是在現實生活中卻無法流利地用英語與他人進行交流。這主要是因為在傳統的教學模式當中，教師只注重對理論知識的傳輸，卻很少為學生提供實踐的機會，致使學生的英語學習一直停留在書面層次，進而無法將英語這門學科的價值充分體現出來。

3.學生自主學習能力較弱

在我國新課程標準當中明確指出：在基礎教育階段，不僅要幫助學生掌握更多的基礎知識和技能，同時還需要注重對學生自主學習能力的培養，引導他們找到適合自己的學習方法，掌握更多的學習技巧。但是，我們可以從目前的初中英語教學實踐中看出，很多學生并不具備良好的自主學習能力，而出現這種現象的主要原因是大多數的初中英語教師還是采取以教師為中心的教學模式。在實際的英語教學中，很多教師都會將自己的思想強加給學生，留給學生主動思考的時間是非常有限的，致使學生只能夠被動地接受知識，長此以往，學生就會對教師產生強烈的依賴性，不會自主地對知識進行思考或者會以教師的思維方式來對知識進行思考，這是非常不利于學生自主學習能力提升的。

二、初中英語互動式教學的優勢

1.有效地激發學生的學習主動性

英語作為一門語言類學科，開展英語教學應當以提升學生英語綜合應用能力作為主要的教學目的。因此，在英語教學中應當要注重實踐教學，這樣才能夠使得學生的英語綜合應用能力得到有效的提升[2]。初中英語互動式教學，可以讓學生都參與到課堂教學活動中來，并自主地對知識進行學習和探究，充分發揮出他們的主觀能動性，進而有效地提升他們的英語自主學習能力。并且學生在相互交流和討論的過程中，也能夠使得英語口語交際能力和英語思維能力得到有效的鍛煉，進而有效地提升他們對英語這門語言的綜合應用能力。

2.提升初中英語課堂教學的效果

在傳統的初中英語課堂教學模式當中，學生的英語學習時間被局限于有限的課堂時間內，但是在初中英語互動式教學中，則可以將學生學習的時間和空間進行有效的拓展。這主要是因為，在課前預習階段，學生就已經主動參與到了學習過程中，并且在課堂互動和課后互評等環節中，學生也始終可以保持著較高的學習熱情，并對英語知識進行不間斷的思考和探究，使得學生的英語學習的時間和空間被大大延長，進而實現良好的教學效果。

3.促進學生綜合素養的提升

互動式教學模式和傳統的教學模式存在很大的區別，其更加注重學生的參與，鼓勵學生在課堂教學活動當中多表達、多實踐，這不僅有利于學生英語運用能力的提升，同時學生在與他人進行互動合作的過程中，還能夠有效地培養學生的集體意識，提升他們與他人交流和合作的能力。另外，當學生在互動實踐的過程中，當他們克服困難取得一定的收獲之后，也能夠極大地提升他們的學習自信心，讓他們更加熱愛英語學習，并且還能夠有效地鍛煉他們解決問題的能力[3]。由此可見，互動式教學模式對于學生綜合素養的提升具有非常重要的促進作用。

三、初中英語互動式教學的有效開展的策略

1.合理地運用自主探究互動

自主探究互動式教學法是互動式教學模式在初中英語教學中應用得比較多的一種教學方式，這種互動教學方法具有較強的整體性、獨特性和自主性，能夠極大地調動學生的主觀能動性，促進學生自主學習能力的發展。不過在利用自主探究互動教學法進行教學時，初中英語教師需要注意的是，并不是要將課堂學習的自主權完全交給學生，讓學生進行自由探究，對學生的學習行為和過程放任不管，而是要有目的、有組織、有計劃地開展[4]。這就要求教師根據教學內容為學生設計出一系列具有啟發性的問題，并且隨著學生自主探究的不斷深入，問題的難度也隨著增加，以此來實現學生從理解英語知識到學會應用英語知識的教學效果。

例如：在對人教版七年級下冊“Unit 3 How do you get to school？”這一單元進行教學時，教師可以為學生設計一系列的啟發性問題，引導學生進行自主互動探究。根據教學內容，教師可以設計以下三層啟發問題：第一層問題：“How do you get to school？”即“去學校的方式有哪些”。通過這一問題，可以幫助學生對教材內容進行初步的了解和認識。第二層問題：“What are the ways to go to school？”這一問題需要學生對全班同學去學校的方式進行大致的了解后才能夠進行回答，相比較于第一個問題，這一問題的難度會有所上升。最后一個問題，教師可以為學生出示本市的地圖，然后隨便指出一個位置，要求學生相互之間探討從這個位置到學校選擇哪種出行方式最方便快捷。在對該問題進行回答時，學生需要結合本單元所學的知識來進行回答。通過這種層層遞進的問題引導，學生的自主探究會變得更加有序、高效。

2.開展小組合作互動

小組合作互動是互動教學模式在初中英語課堂教學中最主要的一種應用方式，通過小組合作可以降低學習的難度，提升學生的學習效率，還可以使得學生的集體意識和團隊協作能力得到大大的提升。并且小組合作可以為學生的英語學習營造一個良好的氛圍，促使學生都能夠積極主動地參與到課堂教學活動中來，進而實現高效的課堂教學。這就要求初中英語教師在實際的教學過程中，應當要靈活地運用這種教學方法，并為學生設計和安排相應的小組學習任務，確保小組合作學習活動的有序開展，并取得良好的教學效果。

例如：在對人教版八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”這一單元進行教學時，教師就可以先對課本上的基礎知識進行簡單的講解之后，將班上的學生分為多個學習小組，并制定小組學習任務，要求學生以小組為單位，進行分工合作，共同完成學習任務。如：教師可以要求每個學習小組各想出一道美食，并仿照課本中香蕉奶昔的制作過程，共同探討該美食的制作過程，最后由各個小組選出一位代表進行表述，并回答由同學和教師所提出的問題。這樣的教學方式，不僅可以幫助學生將課本上的理論知識與實踐相結合，同時還可以有效鍛煉學生的合作能力和口語交際能力。

3.靈活地運用情境創設互動教學

在初中英語互動式教學中，創設教學情境的方式可以幫助學生更快地融入課堂學習的氛圍當中，同時還能夠讓學生更好地對知識進行理解和掌握[5]。但是在創設教學情境的過程中，初中英語教師需要注意的是，并不是要對課本上出現的情境進行模仿，而是應當要根據教學內容，假設一個情境，引導學生根據自己的生活經驗和知識水平進行情境互動學習，通過這樣的方式將課本上靜態的知識用動態信息的方式傳遞給學生。

例如：在對人教版九年級全冊“Were trying to save the earth！”這一單元進行教學時，教師就可以為學生模擬一個自然災害的情境，然后引導學生針對這一情境進行探討，并說一說自己對于保護地球的看法。通過這樣的方式不僅可以讓學生對課本內容有更加深刻的理解，同時還可以有效地培養學生的環保意識。

綜上所述，在初中英語教學中采取互動式教學模式，不僅可以有效地提升課堂教學的效率和質量，同時還能夠大大提升學生的英語學習能力和綜合運用能力，進而為學生今后的發展奠定良好的基礎。因此，初中英語教師應當要加強對互動式教學模式的重視，并在實際教學中靈活地運用該教學模式，為學生精心設計各個教學環節，以此來實現對初中英語課堂教學的優化和創新，進而推動我國初中英語教學改革的全面深化。

參考文獻：

[1]陳奎燕. 初中英語互動教學藝術的探索與運用[J]. 教育與教學研究， 2014， 23（3）：126-128.

[2]譚弟紅， 秦利. 初中英語互動教學藝術的探索與運用[J]. 新課程（中學）， 2014（6）：12.

[3]陸小斌. 初中英語互動教學藝術的探索與運用[J]. 亞太教育， 2016（36）：69.

[4]戴美鶯. 初中英語互動教學藝術的探索與運用[J]. 教師， 2016（15）：93.

[5]張春婷. 初中英語互動教學藝術的探索與運用[J]. 考試周刊， 2017（34）.

編輯 謝尾合