探究初中物理有效教學路徑

王蕾

摘 要：以初中物理“電功率”的課堂教學為例，就如何建設課堂文化，激發初中物理富有生命的、有效的課堂進行探索與反思。

關鍵詞：有效教學;電功率;教學路徑

有效教學即課堂的高效性，也就是花最少的時間達到最好的教學效果，使學生在一節物理課的有限時間內輕松快樂地學到更多的知識。電功率是電學里很重要的一部分，它幾乎涉及所有初中物理電學知識，既是電學知識的重點，也是電學知識的難點。本人今年教的是畢業班，學生在電功率復習階段出現的問題較多。本文從以下幾個方面對電功率新授課教學進行反思，構建有效物理課堂。

一、激發學生的學習興趣

有效教學的首要任務就是激發學生的學習興趣，使學生對物理課產生興趣，才能激起學生對物理知識的求知欲，從而提高課堂教學效率。這就需要教師在課前認真鉆研教材，結合學生認知特點和心理發展規律，適時切換教學方式。

（一）新課引入部分是引起學生興趣的最佳時機

在電功率教學中，教師演示實驗一，如圖甲所示，兩燈泡串聯，閉合開關，學生觀察到的實驗現象是L1比L2亮;接著教師演示實驗二，如圖乙所示，還是甲圖的那兩個燈泡，此時兩燈泡并聯，閉合開關，學生觀察到的現象是L2比L1亮。

教師引導學生從現象看本質，亮暗程度不一樣，說明了相同時間內消耗的電能不一樣，也就是相同時間內電流做的功不相等，趁機設置問題情境：“相同時間內電流做的功不相等”說明了什么？讓學生發言，從而引入電功率這個物理量。這個過程學生經歷了觀察、疑問、思考、猜想、認可五個環節，認識到了電功率是表示電流做功快慢的物理量。學生對電功率這個物理量產生了好奇，可提高教師接下來的教學效率。

（二）難度適中的問題鞏固新知，建立學生學習新知的信心

電功率的基礎知識學完以后，出示一個關于運用電功率公式進行簡單計算的例題，展示學生的解題過程，給予評價，建立學生的自信心，為迎接更大的挑戰做好心理準備，為接下來的難點做好鋪墊。

（三）知識點銜接部分是引起學生對新知深入理解興趣的關鍵時機

在學習額定功率之前，教師向學生展示常用家用電器的銘牌，例如熱水器的銘牌，讓學生說出銘牌上“220V”“3000W”的物理意義，從而引入額定功率的教學。接著教師再展示其他不同家用電器的銘牌，讓學生知道不同的用電器的額定功率一般是不同的，有的很大，有的很小，讓學生認識到常見的家用電器學的額定電功率一般在什么范圍內。學生在生活中經常會發現用電器的背面標有一些數字，但不知道是什么意思。通過這個環節的學習豁然開朗，用電器的實際電壓和電功率不能超過用電器的銘牌上標注的信息，讓學生了解用電器銘牌存在的實際意義。生活是離不開物理的，進一步激發學生對物理的學習興趣。

二、通過物理實驗，創新教學模式

（一）分組實驗激發學習興趣

在初中物理教學中，物理實驗是一個不可缺少的環節，尤其是學生分組實驗，將學生進行分組，每一組里都包含不同層次的學生，各小組實力均衡。分組實驗時不同層次的學生都能參與到其中，可以鍛煉學生的動手能力，培養學生團結協作的精神，在運用所學知識展開實驗的過程中加深了對物理知識的理解。在“測量小燈泡電功率”教學中，可以讓學生分組實驗，明確實驗內容，讓學生小組討論，簡述實驗步驟，展示實驗電路圖，然后連接實物圖，進行測量，有一個小組出現這樣的問題，閉合開關燈不亮，檢查電路連接完好，觀察了一會兒后嘗試著調節了滑動變阻器，發現滑動變器電阻越小燈越亮，他們帶著好奇心進行實驗。經歷這一過程，學生意識到燈不亮不一定是電路連接有故障，還有可能是滑動變阻器的阻值太大。至于為什么調節滑動變阻器可以改變燈的亮度，通過后續實驗及數據處理可以陸續消除疑問。分組實驗既提高了動手能力，也鍛煉了排除電路故障的能力;既活躍了思維，也激發了學習興趣。

（二）學生實驗激發求知欲

學生在分組實驗過程中會遇到一些新的問題，產生疑問，進行思考，例如在“測量小燈泡電功實驗”教學中，學生進行分組實驗過程中出現了組內討論無法解決的問題，學生問我：“為什么小燈泡的額定功率跟它實驗測出的額定功率不相等呢？”我問他是如何測出額定功率的，他說算出小燈泡在不同電壓和電流下的電功率，然后求出這幾個電功率的平均值就是額定功率，再將這個平均值與額定電壓下的電功率進行比較，發現不相等。這是一個對額定功率錯誤理解的典型，正好可以引用過來作為案例讓學生討論問題出現在哪里，很快就有學生舉手搶答，小燈泡在不同電壓下的電功率是不一樣的，取平均值沒有物理意義，這里多次實驗的目的是比較小燈泡在不同電壓下的電功率，進一步讓學生理解額定功率和實際功率的聯系和區別。還有一個小組出現了解決不了的疑問，學生問我“為什么電流表和電壓表都有示數，小燈泡卻不亮”，我把這組同學記錄的數據展示給全班同學，讓大家一起討論，通過對實驗數據分析同學們發現實際電功率越大燈越亮，而這組燈不亮的數據算出的電功率很小，所以這時燈不亮的原因是實際功率太小，不足以使燈發光。學生在實驗過程中遇到問題討論解決，鍛煉能力鞏固物理知識的同時學習了新知，激發了求知欲，有效地提高了教學效率。

三、初中物理教學的生活化

在初中物理教學中，教師可以將物理與生活緊密地聯系起來，鼓勵學生應用所學物理知識解決生活中遇到的一些問題，或者能夠運用物理知識解釋生活中出現的一些物理現象，加深學生對所學物理知識的理解，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。拓寬學生視野的同時，提高了課堂的有效性。例如在電功率教學中，在學生分析完實驗現象、總結實驗數據后，討論得出小燈泡亮暗是由實際電功率決定的結論后，教師可展示一個生活中常見的調光燈，接通電源，調節燈的亮度，讓學生解釋燈的亮度為什么會發生變化。有一部分學生會認為燈的亮度發生變化是因為旋轉旋鈕開關的同時改變了電路中的電流，所以燈的亮度會發生變化，這里可以再現引入兩個燈泡串聯的情景，通過它們的電流一樣，但兩燈的亮度卻不一樣，推翻學生的想法。這時又有學生會認為燈兩端的電壓發生了改變，導致燈的亮度發生變化，這時可再現引入兩個燈泡并聯的情景，兩燈兩端的電壓相同，但兩只燈泡的亮度不一樣，從而讓學生討論出本質原因，燈泡的亮暗是由小燈泡的實際功率決定的，不是由電流和電壓單獨決定的，燈的實際電功率改變時，燈的亮度也發生改變。接著讓學生解釋教室里的電風扇，為什么旋轉開關旋鈕時轉速會發生變化。

四、以學生為中心，因材施教

《義務教育物理課程標準》指出物理課程要面向全體學生，以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。教師應該根據自己所教班級學生的實際情況進行教學設計，電學知識比較抽象，基礎差的學生要注意對基礎知識的理解，學習能力強的學生注重應用物理知識解決實際問題能力的提升。教師在備課時既要備教材也要備學生，爭取讓更多的學生參與到課堂教學的互動活動中來，做到因材施教。例如在電功率教學中，一些簡單實驗現象的描述如引入部分出現的問題：“將亮燈泡串聯，閉合開關，你觀察到什么現象？再將它們并聯，你又觀察到什么現象？”簡單電功率的計算如直接運用公式P=W/t計算電功率的題可以讓基礎較差的學生展示，加深學生對基礎知識理解的同時增加學生的自信心。對于電功率一些較復雜的計算如需要將公式P=W/t進行變換逐步解決的問題可以讓學習能力較強的學生展示解決問題的過程，像白熾燈的燈絲常常在燈泡點亮或熄滅瞬間斷裂，這又怎么解釋呢？事實上，學生要準確回答這幾個問題并不容易，這不僅要求學生熟練掌握電功和電功率的有關公式，還要教師再對其進行規范訓練，在鞏固新知的過程中提高了解決問題的能力。

五、采用現代化技術進行教學

現代科技發展迅速，視頻、PPT等教學手段都可以應用到課堂教學中。PPT教學已經很普遍，教師的教學思路可以完整地通過PPT展示出來，一些復雜圖片或者現象也可以通過它展示在學生眼前，有效地吸引學生的注意力，提高教學效率。教師演示實驗時，由于條件的限制，很有可能實驗現象不理想，可以事先準備好實驗視頻，在課堂上讓學生觀看，視頻播放可以清楚地展示出實驗過程的各個環節，重要的部分還可以回放。例如在電功率的教學中，在進行常見故障分析時，可以通過視頻展示故障電路出現的現象，讓問題很直觀地展現在學生面前，讓電路故障分析不再那么抽象。批改作業過程中也可以將學生的典型錯誤拍下來做成PPT，在課堂上進行分析討論，引起學生的重視，避免出現同類錯誤。

初三是學生學習的重要階段，學生學習任務重，時間緊。電學知識比較抽象，難度系數較大，尤其是電功率的學習，要熟練掌握電功率的基礎知識，靈活運用電功率的相關公式，才能解決電功率的相關計算問題。教師要根據學生的認知結構和心理特點，結合不同的教學手段，在有限的時間內讓學生掌握更多的電功率的知識，構建高效物理課堂，提高教學效率。

參考文獻：

[1]甘淑君.基于新課改環境下構建初中物理高效課堂的措施[J].華夏教師，2019（1）.

[2]陶本友.創建物理難點知識教學的高效課堂：以“電功率”為例[J].教育科學論壇，2015（11）.

編輯 溫雪蓮