初中物理課堂提問存在的問題及對策分析

元春姬

摘 要：提問已經成為課堂教學中的重要形式之一，所以在教育改革發展下，就要求教師要做好問題設計工作，結合物理教學中的重點，在保證問題針對性的同時提高教學效果。基于此，針對初中物理課堂提問中存在的問題進行簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;問題分析;對策研究

物理有著較強的實踐性，所以在教育中教師就要從培養學生創新意識、想象力與動手操作能力入手，做好教育調整工作。通過正確使用課堂提問，在保持學生學習積極性的同時將學生帶入問題分析中去，從而幫助學生掌握好物理知識。

一、初中物理課堂提問中的不足

（一）學生探究欲望不高

在教育改革的影響下，一些教師開始結合新課改中的內容來調整自身的教學方法。由于長期受傳統教育理念的影響，雖然教師已經進行了教育改革，但在一定程度上還是，這樣也就造成了教師在課堂提問中所提出的問題深度不足，難以激發學生的學習欲望。其次，一些教師在教學中雖然向學生提出了問題，但是在問題的答案上卻存在著標準化嚴重的現象，并沒有從培養學生發散性思維上來進行，最終也就降低了教育的效果。如學生在學習“顯微鏡和望遠鏡”知識時，一些教師為了導入新課內容，要求學生思考顯微鏡與望遠鏡的作用。但是對于這一問題，學生只需要結合自身的經驗就可以回答。所以說在物理教學中，教師雖然提出了問題，但是問題的深度性與趣味性不足，這樣也就難以激發學生的學習興趣，降低了學生的探索欲望[1]。

（二）教師與學生互動性不足

從新課改的角度上來說，學生學習的知識并不單純是教材中的知識，同時也要從學生的生活實際出發，在加強知識與生活聯系的基礎上來加深學生的學習印象，實現教師與學生的共同探討。所以在物理教學中就要從師生共同參與上入手，在保持學生學習積極性的同時來實現教師與學生之間的平等對話。因此在初中物理教學中，教師不僅要向學生提出問題，同時也要鼓勵學生提出問題，從而實現師生之間的有效互動。如學生在學習“流體壓強與流速的關系”這一內容時，就可以向學生提出問題，要求學生回答飛機的重量有幾十噸，為什么可以飛上天？通過問題的引導能夠激發學生的探究欲望，同時也可以找出問題的答案。但是在這種提問模式下，一些學生并不愿意思考，這樣也就造成了只有少數學生能夠參與學習，并沒有實現全面與學生進行互動的目標。

二、提高初中物理提問教學效果的措施

（一）促進學生思維發展

在開展初中物理教學中，教師要從教學提問上入手，在保證提問有效性的基礎上來引導學生學習。所以在教育中教師就要從教材特點與教學目標出發，在綜合教學重點與難點的基礎上來為學生設計有針對性的問題，從而滿足學生的認知規律與學習需求。向學生提出有效的問題，不僅可以激發學生的探究欲望，同時也可以保持學生的學習積極性，培養學生的思維能力。如學生在學習“噪聲的危害與控制”這一內容時，就可以從教材的內容與目標上出發，向學生提出問題，要求學生選擇出哪些聲音是噪音：音樂、施工聲音、風聲、雨聲等。在問題提出下，大多數學生都認為施工中所產生的聲音是噪音。然后教師就可以繼續向學生提問，在廣場舞中所播放的音樂為什么會引起周邊居民的反感？通過問題的引導，不僅可以將學生帶入全新的學習方向，同時也可以培養學生從不同角度分析與處理問題的能力，滿足學生的思維發展需求[2]。

（二）保證題文的針對性

在初中物理教學中，教師要做好教學活動的創設工作，同時還要從調動學生學習積極性上出發，鼓勵學生主動思考，在保持學生學習熱情的同時來提高師生之間的互動性，由于受到多種因素的影響，使得學生的學習能力與對問題的接受能力各不相同。所以在教育中教師就要從學生的知識層次與水平上出發，向學生提出有針對性的問題，確保學生積極參與到學習中去，在培養學生學習能力的同時激發學生的學習欲望。如學生在學習“牛頓第一定律”這一內容時，就可以從學生的學習水平上出發，向學生提出有針對性的問題，同時還要做好問題難度的區分工作，確保每一個學生都能夠選擇適合自己的問題來思考。通過給學生設計不同的問題，不僅可以保持學生的學習積極性，也可以調動學生的思考能力，學生通過解決問題也可以逐漸樹立學習好知識的自信心，從而積極參與到后續學習中，保持高度的學習興趣[3]。因此，在教育中，教師要結合學生的特點，給學生設計出有針對性的問題，確保學生能夠在解題中掌握物理知識。

綜上所述可以看出，在初中物理教學中要正確使用課堂提問方法，在保持學生學習積極性的同時將學生帶入學習中，吸引學生的目光，啟發學生的思維，幫助學生在探究與分析物理知識的同時解決存在的問題，提升學習的效果。

參考文獻：

[1]尼瑪扎巴.對初中物理課堂提問教學的幾點思考[J].讀寫算（教研版），2014（23）：45.

[2]張彥珍.對初中物理課堂提問教學中的探討[J].現代交際，2014（5）：127.

[3]劉英.談初中物理課堂提問教學的分析[J].數學學習與研究，2017（16）：93.

編輯 李燁艷