基于PBL與實踐相融合的留學生教學模式研究

紀俐 劉紅軍 葉長龍 聶鵬

摘 要 面向留學生教學模式的研究有助于提升高校的國際教學質量和國際影響力，根據留學生的教育背景、學習方式和國內高校教學現狀，提出基于問題學習（PBL）和實踐相融合的教學模式，對于引進外國留學生來華學習并保證良好的教學質量，以及提供扎實的教學手段。同時，合理引導高校建立標準化、國際化的全英語授課模式，構建教學質量評估體系，提高留學生教學水平，培養優秀的國際化人才。

關鍵詞 留學生教學 以問題為基礎 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

近年來，隨著國內經濟的飛速發展和國際地位的不斷提升，國際化程度日益加深，國內高校科研實力、師資力量、教學水平的提高，以及教育的全球化進程不斷推進，促使高等教育國際化，并且，國內高等院校不斷接收國際學生來華學習，留學生教育的快速發展，對高等學校軟件、硬件條件進行考驗。然而，我國留學生教育經費分配不足是制約留學生教育發展的一個“瓶頸”，使得留學生教育中的軟、硬件建設滯后于當前留學生教育規模擴大的需要，如何高效利用現有的教學資源，提高辦學效益，是留學生教學中的重要問題。目前，高校面臨著留學生教學的特殊性和重要性，專業教師和管理人員作為留學生教學中主體，在教學方面和管理過程中要“因材施教”和“量體裁衣”，根據留學生的基礎水平制定相應的教學大綱和教程設計，同時要不斷的完善現有的教學方法，妥善解決留學生數量增長與教學質量提升的矛盾，才能使我國留學生教育實現可持續發展過程。

本文研究旨在探索和實施以問題為基礎和實踐結合的教學模式，并逐漸推動本科留學生教學質量，促進改革傳統教學模式，進而形成自我完善和持續發展的教學方法，確保留學生教學質量的進一步提高，滿足國際社會發展對高質量人才的需要，提升國內高校信譽度和國際知名度，打造國際化的“雙一流”高校。

1留學生教學現狀

1.1生源數量迅猛增加

近年來中外合作辦學和國際交換項目帶來了大量的國際人才流動，吸引了眾多的外國學生來華留學，國內很多高校成立了國際教育學院培養來自各國的留學生。據統計，2016年共有來自205個國家和地區的442，773名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的829所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，比2015年增加45，138人，增長比例為11.35%。但是，國內的留學生教育與美國、英國、德國等發達國家相比，在對留學生的教學管理還是呈現年限短，經驗淺的現狀，我國的留學生教學管理水平和培養質量在整體上仍舊缺乏國際競爭力，留學生教育水平參差不齊，相關的理論與實踐活動十分匱乏，暫時還處于一個摸索的階段。而且，國內許多高校對留學生的培養目標和定位比較模糊，辦學思路不夠清晰，軟、硬件配套無法完全滿足留學生教學要求，片面強調規模效應，在追求量增的同時并沒有實現質升。

我校國際教育學院成立于2011年6月，全面負責學校的來華留學生教育和國際合作與交流工作。生源包括印度尼西亞、斯里蘭卡、肯尼亞、巴基斯坦等60多個國家，目前，在校留學生生源國別達到80個，留學生近1300人，其中90%以上為學歷生。招生數量每年遞增迅猛，但是，生源質量并沒有大幅度提升。因此，要完善留學生教學在擴大招生數量的同時要嚴控質量，確保留學生的培養質量。

1.2授課缺乏統一規范

我國的留學生來自五湖四海、不同的國家和地區，并且每個國家的留學生教育內容大相徑庭，教學背景差異明顯，要兼顧不同國家的學生進行授課不太現實。對于大部分采用全英文授課專業的留學生而言，雖然高校教師的專業知識水平很高，但是，英文表達水平卻有待加強和提高，在對留學生進行全英文授課過程中，由于語言交流問題，給留學生的專業學習理解程度具有一定的影響，有些留學生只能通過課后花大量時間利用網絡資源自學掌握課程，甚至有些留學生因為語言交流上的障礙而放棄了深入學習的興趣，這不僅增加了留學生的學習壓力和負擔，也在一定程度上影響了留學生的學習積極性。

在理論與實踐授課過程中，國內大部分高校仍然采用對中國學生的講課方式對留學生實施教學，不能完全適應留學生的教學過程，部分留學生反映在中國高校所學的部分專業課程與他們在各自的國家所學的相關課程銜接不上，課程內容有一定的差別，因而會出現聽課困難等情形，故迫切需要一套完整而合理的留學生教學大綱和教學手段來滿足日益增長的留學生教學。

1.3文化差異導致教學管理比較困難

由于留學生來自不同的國家和地區，歷史文化、風俗習慣和思維方式等均有差異，外國留學生的文化背景和思維模式不同于國內學生，個別學生上課遲到、散漫、曠課，自控力差，不參與教學活動等等，這些問題成為留學生教學管理無法順利實施的阻礙，同時也對授課教師正常教學環節產生沖擊。但是，他們更為自信、獨立、活躍;在課堂上，對于一個問題能從多個角度去思考，一旦有問題會隨時提問，動手能力較強，與教師具有很好的互動，課堂氣氛非常活躍。

在跨文化的交際中，文化差異的沖突是不可避免的，在尊重留學生文化背景、語言習慣和學習特點的基礎上，要充分認識到不同國家和地區、不同語言文化之間的差異，了解民族文化對留學生思維方式和行為模式的影響，針對不同民族文化所具有的特點，總結規律，積累經驗，進而有針對性地解決因文化差異所引起的問題。也有利于制定相應的教學管理計劃，并在教學中過程進行一系列探索研究。這不僅是高校教學管理工作者需要注意的要點，也是留學生的教師團隊需要學習的地方。可以有意識地加強與留學生之間的交流，學習掌握不同國家和地區的民族風俗、風土人情等相關知識，避免在留學生的管理工作中造成不必要的誤會，便于教學管理的推進實施。

2 PBL與實踐相融合的教學模式

2.1 PBL教學模式探討

PBL（Problem-based Learning），即問題式學習。最早起源于20世紀60年代后期，美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特醫學院首先實行問題式學習方法。由于當時醫學相關知識的不斷積累，學生的學習負擔不斷增加，同時，在醫學教學與臨床實踐存在著偏差和失實。PBL教學法打破了傳統的以教師為中心，而是以病人臨床疾病問題為基礎，以學生為中心，教師為引導，學生自主學習和分析問題的教學特點。這種教學方法對培養學生的創新能力，提高解決問題能力及發掘教師自身創造潛能大有裨益。而以問題為基礎的學習（PBL）的教學模式與留學生教學的目的相一致，也符合留學生學習的特點，強調以問題為中心，充分調動學生的主動學習能力，帶著問題學習分析解決問題的方法和手段，以問題帶知識，扎實理論基礎，最終達到相應的教學效果。

2.2 PBL與實踐教學相融合

PBL教學方式改變了過去以書本為中心，教師為主體的教學模式，而是以“問題為出發點”，完善解決問題的手段和方法。實踐教學不同于理論教學，脫離了課本的講授模式，而是通過提出實踐問題，學生利用所學知識和實驗室內的硬件資源，驗證或解決相應的實踐問題，使學生進一步掌握所學的知識。

我校留學生的專業課教學過程大部分都包含實驗環節，為了充分利用實驗過程來指導留學生的學習，提出了基于PBL與實踐教學融合的模式，利用所學知識解決實際問題，教師協助指導學生解決實際問題，進一步提升留學生對知識的掌握能力。在教學中發現，我校的留學生普遍動手實踐能力較強，在專業課的實踐環節，表現出很強的互動性和專注性，以及較濃厚的學習興趣和較強的實踐能力，在實踐過程中積極提出自己的看法和問題，以此為契機，教師采用“問題”+“實踐”相融合的教學方法，引導或表明該問題的解決方法，并將復雜抽象的理論問題具體化、案例化。通過研討與實踐加深留學生對理論知識的理解和掌握，提高課堂教學質量和留學生學習的能動性，充分調動留學生的學習熱情。

3結論

綜上，完善教學方式和手段，優化教學模式和方法，有利于提升留學生教學質量。留學生教育是國際交流和國家教育的一項長遠而艱巨的任務，也是我國高等教育國際化發展的必要條件之一。如何結合留學生的特點制定相應的教學方案是保障留學生課程教學質量的關鍵，本文結合我校留學生的特點，針對目前留學生教學管理中存在的一些問題，提出了相應解決問題的策略和方案，故而，在實踐課程的教學中融合了PBL教學模式，制定了具有針對性的教學方案，拋出實踐問題并結合理論知識引導學生解決實際的問題，并進一步加深了學生對知識的掌握程度，也充分吸引留學生的學習興趣，取得了不錯的教學效果。隨著國內高校的實力不斷增強，高等教育國際化這一必然趨勢將愈發明顯，不斷探索適合國際學生的教學理論和方法，是提高留學生教學質量的關鍵點所在，是國內高校持續發展的重要環節。

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