“翻轉課堂”模式下的初中英語閱讀教學初探

張建

當今時代，隨著世界經濟、文化交流的日益頻繁，我國社會對英語人才的需求正日益迫切，在此背景下，各個學校對英語教育工作的重視程度也越來越高。英語是初中的一門重要學科，但很多學生由于剛接觸英語不久，覺得這門學科的學習非常困難。英語學習的重點在于聽、說、讀、寫這四方面，其中“讀”是一項比較難的部分。在傳統的課堂模式下，學生機械地閱讀英語課文、機械地翻譯文章意思，學習效率非常低下。而若采用“翻轉課堂”模式來開展初中英語閱讀教學，則可以取得事半功倍的效果。

1. “翻轉課堂”模式簡介

“翻轉課堂”模式簡而言之就是指將課堂顛倒，重構課堂內外時間，將學習的決定權交給學生本身。一般情況下，在利用“翻轉課堂”模式開展教學工作時，都是讓學生在家通過各種方式自主完成學習任務，并記錄下不懂的問題，然后在課上與教師及其他學生共同討論解決問題。可見，“翻轉課堂”模式重在突出學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

2. 利用“翻轉課堂”開展初中英語閱讀教學的優勢

2.1 活躍課堂氣氛

在傳統初中英語閱讀教學模式下，學生多是跟隨教師機械地閱讀英語課文、機械地翻譯文章意思，最后再對課文進行死記硬背。這樣的教學方式，使整個課堂都顯得死氣沉沉，不但學生學得枯燥，教師本身在教學過程中也缺乏激情，自然難以帶動起學生的學習興趣和熱情，久而久之，必然導致教學效率下降。但在“翻轉課堂”模式下，課堂成為了學生與教師共同討論和解決問題的平臺，大家能夠自由暢言，大膽發表自己的意見和看法，整體課堂氛圍非常活躍，每個人也因此而變得更有激情。

2.2 突出學生主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主人翁，但在傳統初中英語閱讀教學模式下，往往忽視了學生的主體作用，而使教師成了課堂上的絕對主導者，學生的一切學習活動都亦步亦趨地跟著教師的規定和要求走，從而顛倒了主次地位。而“翻轉課堂”模式則突出了學生的主體地位，使學生可以主導自己的學習過程，并在期間充分發揮出自己的特長和優勢，展現出自己的才能。

2.3 培養學生自主學習能力

初中開設英語課程的目的不僅是為了教給學生英語知識，更是為了培養學生的能力，其中也包括自主學習能力。現代社會對人才的自主學習能力具有很高的要求，因為一個人只有擁有較強的自主學習能力，才能夠在知識與技術不斷發展的時代中永不落后。而利用“翻轉課堂”開展初中英語閱讀教學，讓學生自主完成學習過程，正是培養其自主學習能力的有效途徑。

3. “翻轉課堂”模式下的初中英語閱讀教學策略

3.1 給學生制作精美的教學視頻或PPT

在開展某節英語閱讀課前，教師首先要結合該課文的主題，為學生制作精美的教學視頻或PPT，并讓學生自帶U盤拷貝回家，或是上傳到網絡資源庫中，讓學生在家通過網絡自主下載。這樣學生就可以在家通過觀看教學視頻或PPT來自主完成本篇課文的閱讀學習任務。需要注意，在制作教學視頻或PPT之時，教師一定要在其中突出重難點內容，從而給學生做好引導，讓學生能夠在自主學習的過程中抓住重難點。同時，還要在教學視頻或PPT中添加一些生動、有趣的素材，以提高學生的學習興趣。

3.2 給學生提出具有思考價值的閱讀問題

有的學生在自主閱讀和學習英語文章的過程中，只是盲目地閱讀，顯得“無頭蒼蠅”一般，沒有落腳點，這樣的學習必然是低效乃至無效的。為了使學生能夠一邊閱讀文章，一邊對文章進行深入思考和剖析，教師應當要提前給學生提出一些具有思考價值的閱讀問題，這樣學生就會為了解決這些問題而“帶著腦子去閱讀”。在學生伴隨著閱讀過程而尋找問題答案的過程中，會不自覺地對文章讀得更深、更細，從而對文章意思和內涵的把握就會更明確。這樣一來，學生最終的閱讀學習效果也會更好。

3.3 在課堂上加強師生及生生之間的互動

課堂互動是一節課上必要的環節，特別是在“翻轉課堂”模式下，課堂互動更是主要課堂活動。課堂互動包括學生與教師之間的師生互動，也包括學生與學生之間的生生互動，只有加強課堂互動，才能夠促使學生大膽提問、大膽猜想、大膽建議、大膽回答。一般小組學習是課堂互動的最常用方式，即針對學生在自主學習期間遇到的難解問題，讓他們在課堂上分小組進行討論解答，同時教師在各組之間來回巡視、旁聽及指導，最后再由各組展示討論結果，并互相評價。

綜上所述，利用“翻轉課堂”開展初中英語閱讀教學可以活躍課堂氣氛、突出學生主體地位，以及培養學生自主學習能力。在具體的“翻轉課堂”模式應用中，需注意給學生制作精美的教學視頻或PPT，給學生提出具有思考價值的閱讀問題，以及在課堂上加強師生及生生之間的互動，這樣才能夠充分發揮出“翻轉課堂”模式的作用。

參考文獻

[1]程蘊秋. “翻轉課堂”模式下的初中英語閱讀教學初探[J]. 學周刊， 2018（35）：124-125.

[2]陳申. 初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例[J]. 中國校外教育， 2014（25）：71-73.

（作者單位：山東省濱州市陽信縣實驗中學）