新形勢下大學英語聽說改革模式探究

【摘要】隨著教育的不斷發展，人們對教學中的方方面面都越發重視，其中，大學生的英語學習一直是教育階段的一個重點，大學英語的學習可以分為幾個重要的版塊，其中，大學英語的聽說能力就是其中最重要的部分之一，英語的聽說能力關系著學生的英語應用水平，在英語聽說上，可以嘗試改革教學模式，這里根據學生英語學習時出現的問題提出了一些培養學生英語聽說能力的策略。

【關鍵詞】大學英語;聽說;策略

【作者簡介】李劍藍，昆明理工大學津橋學院。

在大學英語教學中，學生的聽說表達能力是很重要的，在大學階段，英語的難度比起以往有很大的提升，所以學生學習起來會比以往更加吃力，尤其是在英語的聽說表達方面，造成的學習困難比較大，這種困難的原因主要有三個，學生的詞匯量不足、平時積累不多的基礎知識問題，還有就是平時英語寫作太少，導致表達的不熟練，最后就是由于母語負遷移，學生的母語使用習慣根深蒂固，導致在使用英語進行表達時也不自覺的沿襲漢語的習慣，主要包括語法詞句等，造成了“中文式”英語的結果。在這里可以對這三個層次的問題進行分析從而提出教學策略，培養大學生英語聽說能力。

一、鞏固大學生英語基礎知識

英語聽說能力不是通過簡單的學習就能掌握的技能，首先，英語的聽說能力培養的一個前提要求是英語基礎知識的鞏固，英語的基礎知識包括詞匯、句子和語法。在詞匯上，學生在高中教育之前所積累的很顯然是不足以支撐大學英語應用的，一個是詞匯量的問題，學生要盡可能多的積累詞匯才能在英語交流中有所選擇，另一個就是詞匯選擇性的問題，一些艱澀并且不常用的詞匯在英語的表達上不能起到很大的作用，性價比不高，所以學生進行記憶詞匯的時候，就要有選擇性，教師在這個環節中，可以適當的引導學生，為學生提前總結一些亮點詞匯，讓學生記憶詞匯有一個總結和目標，而不是漫無目的的去隨性記憶。

第二點，就是英語的句型的積累，對于句型的積累可以從簡單的句型開始積累，教師為學生整理出一些基礎的句型，在學生記憶并且運用熟練后，給學生延伸拓展這些他們熟練掌握的句型，這樣由淺入深，可以讓學生更好的理解句型，并且逐漸自己學會應用變化一些復雜的句型，根據自己的表達需求，學生也可以自己尋找一些自己感興趣的，適合自己表達風格的句型，這樣學生的英語聽說能力會得到顯著提升。

二、分層教學

在大學階段，要培養學生的聽說表達能力離不開教材的熏陶，歸根結底，教師是基于課本對學生進行教學的，在課本中，有大量的英語文章，學生首先要做的就是先將課本上的文章學習透徹，在大學英語教學中，教師講解英語課文首先是從生詞開始講解，然后逐一的為學生標注出課文中的新出現句型和語法，順帶復習以前的語句，但在這個過程中，由于學生的接受能力之間存在著差異，對英語知識的吸收程度也不一樣。所以教師要對學生進行分層教學，把學生分為精英班和普通班，因材施教，除了常規知識點的講解之外，教師要為不同的學生設置不同的學習任務，布置不同的課后作業，讓學生課后能按照自己的節奏進行自主學習，激發學生的主觀能動性，減少學生學習壓力的同時給予動力。

除了在課內培養學生的英語聽說能力，教師還要在課外進行引導鞭策，讓學生在課外養成用英語進行表達的習慣，教師可以給學生布置日常的隨筆、日記等，都用英文來寫作，記錄日常生活中的事情，這樣將英語表達滲透到日常當中是一種很好的鍛煉方式。

三、消除母語負遷移的影響

在大學生進行英語表達的過程中，幾乎每個學生都會出現的一個問題就是母語負遷移，也就是把漢語不自覺的融入到了英語的使用中，用中文的表達方式去進行英語表達，這是學生一種潛意識的行為，因此很難去注意到，教師要對學生加強鍛煉，轉換學生的母語思維，盡量減少母語對英語表達的影響，教師可以在日常授課中盡可能多的使用英語，讓學生也盡量使用英語交談，自己很難意識到問題，所以教師可以讓學生互相監督，讓學生通過他人認識到自己的錯誤，漸漸的規范英語聽說表達，這是一個很好的方法，并且教師可以舉行英語朗誦比賽等等活動，激發學生的好奇心。讓學生發揮主觀能動性，積極的去鍛煉自己的英語表達能力。

四、結束語

綜上所述，大學生英語聽說能力的鍛煉是一項持之以恒，需要有不懈毅力的堅持才可能取得成果的活動，在這個過程中，教師應當進行恰當的引導和督促，為學生整理出有價值的詞句等，不斷的改進教學方法，融合信息化的新型教學模式，這樣對英語聽說能力培養有很大的好處，實現英語的聽說能力教學目標，學生與教師要相互協作，共同進步。

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