參加“全國職業院校骨干教師教學能力提升班”對高職英語教學的啟示

【摘要】本文是筆者參加“全國職業院校骨干教師教學能力提升暨信息化教學設計實戰高級研修班”后，為了將所學理論應用于英語教學實踐中，筆者對所學內容進行歸納和總結如下：深入學習信息化教學理念，學會利用信息化教學資源，并對當前信息化背景下英語教學中存在的問題從教學目標、教學內容、教學過程等方面提出解決措施。

【關鍵詞】教學能力; 高職英語;英語教學

【作者簡介】劉海艷（1983-），女，重慶公共運輸職業學院人文藝術系，講師，碩士，研究方向：英語教育。

筆者與2019年4月12——15日參加了由全國職業教師師資培訓聯盟舉辦的“全國職業院校骨干教師教學能力提升暨信息化教學設計實戰高級研修班”的培訓。培訓主講教師闞寶朋老師利用幾天的時間給老師們分析了：職業教育的核心理念和教學理論、信息化時代教師的教學能力和教學具備的素養、翻轉課堂和混合式教學在目前教學中的應用、信息化教學的基本模式和案例分析，尤其詳細講解了教學設計的內涵、層次、特點、功能、要素和基本任務。

闞寶朋老師作為在線開放課程、混合式教學培訓專家，在信息化資源建設與信息化教學改革研究方面經驗豐富、成果豐碩，而且他教學富有激情，風趣幽默，方法自成一格，深受廣大教師學員的喜歡。通過本次培訓學習，讓筆者受益匪淺。為了將所學理論應用于英語教學實踐中，筆者對所學內容進行歸納和總結如下：

第一，關于信息化時代教學的三要素：首先深入學習信息化教學理念。為深入推進信息技術與教育深度融合，深化職業院校以信息技術為驅動的教育綜合改革，實現人才培養模式創新、教與學模式創新，提高英語教師的課堂教學展示能力及新媒體新技術的靈活運用能力，筆者認為可以將以學生為中心的混合式教學模式應用到課前的手機端預習、課中的交互式教學、課后的精準教學評估之中，提高英語知識的傳授效能。或將以線上與線下相結合的翻轉課堂應用到英語教學中去，激發學生主動學習的興趣和熱情，進一步提升英語課堂教學質量。其次，學會應用信息化教學資源。目前我們國家開發的有很多可以直接利用的課程資源，例如中國大學MOOC、在線開放課程、學堂在線、好大學在線、智慧職教等。另外，為了補充英語課程教學，我們可以增添與所學內容相關的視頻、音頻、和圖片，或者運用2D/3D動畫自己制作與課程相關的音頻視頻內容，以及采用AR或VR技術進行授課。再次，學校提供信息化教學環境。硬件環境：學校提供基本的網絡信息環境，讓師生有進行信息化教學的基本條件，和建立網絡化學習空間，有超大的數字屏、智能化學習的工具Ipad;軟件環境：購買信息化教學工具，建立多媒體教學環境以及可以連接網上學習的APP終端。

第二，關于信息化時代教師的教學能力和教學具備的素養。隨著信息時代大數據與人工智能的發展，職業教育對教師教學能力也提出了新的要求，為更好地應對職業教育教學，從更新教育教學理念入手，全面提升信息時代教師教學能力，提高教師教學設計水平，增強教師信息化教學實踐應用能力，促進信息技術與教育教學深入融合，本次通過學習信息化教學設計的基本模式以及一些典型的案例，筆者也意識到目前信息發展非常迅速，作為新時代的教師，要想在三尺講臺上能夠永葆青春活力，一方面要自己不斷地提升自己的教學素養和能力，另一方面也需要不斷地學習新的信息技術，提高自己的教學設計水平，增強自己信息化教學實踐應用能力。

第三，關于教學設計。教學設計包含：教學目標、教學內容、學情分析、教學過程、重難點、教學評價，一個好的教學設計，這幾個環節每一個環節都必須具備，而且每個環節的時間比重自己要做一個合理的安排，才能達到應有的教學效果。如果參加教學設計大賽，每個環節都是有分值的。在學情分析一塊，教師不能只分析學生基礎薄弱這一方面的原因，要綜合考慮各種主客觀因素。教學內容和教學目標要緊跟學情分析來進行，教師教學的每一個出發點既要依據學情也要根據人才培養方案和企業的用人需求來進行，否則，沒有一個合理的教學設計，教師的教學是很難獲得良好的教學效果。

第四，利用信息化教學手段突破目前高職英語教學瓶頸。目前高職英語的學習現狀不容樂觀：首先，從學生方面來講，學生的生源多樣化，不同生源的學生差異性很大，很多學生的學習習慣不好，像玩手機，打游戲、上課犯困以及上課遲到等等都是很常見的問題。從教師方面來說，很多教師教學理念滯后，信息化資源利用不佳，教學組織形式單一，不能與課程特點相結合起來。這樣最終也會導致很多同學上課積極性都不高的問題。解決這些問題我們可以從以下幾個方面進行：

首先，從教學目標上，高職英語的教學目標主要分為知識目標，能力目標和素質目標。知識目標對具體知識和技能要描述準確，表述清楚學生對英語這門課要學會什么，理解什么、掌握什么。例如，通過本門課的學習，學生要學會像問路、討論天氣、旅游、乘車等日常對話的常用表達句型;理解閱讀文章的大致內容以及不同文化背景下的語言差異;掌握詞匯2800-3500左右，掌握習慣用語400-500個，掌握基本語法和句法結構。能力目標就比較有深度、廣度、能夠落地（也就是說確實可以實現這個能力目標）、同時還能量化與評價。例如口語：能進行1-2分鐘的信息交流，陳述自己的意見和建議，聽力：聽懂關于日常生活和社交的比較淺易的英語音頻和視頻。這些都是可以具體達成的目標。素質目標是貫穿整個課程的目標，它是知識目標和能力目標的升華，同時具有鮮明的時代特征。例如，在目前提倡中國文化自信的時代大背景下，通過英語學習，讓學生對中西文化的差異有所了解，加深對中國文化的理解，從而中國優秀的傳統文化保持高度自信。 當然，貫穿整個課程的目標——在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達;有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源;具備一定的英語學習能力。

其次，從教學內容上，信息技術與數字資源充分、有效運用，教學內容呈現恰當，能夠將教學內容生動、形象地展示出來。利用多媒體技術可將過去靜態的、單調的教材內容轉變為由圖像、文字、聲音、動畫等構成的動態的、有趣的教學內容。例如，使用微課和視頻可以實現配音，也可以寫解說詞，尤其是解決重難點的微課、視頻，可以反復觀看，像高職英語這種文科和提高素養類的課程，優美的視頻不僅可以烘托課堂氛圍，還可以加強教師與學生的課堂互動與交流，從而可以有效地提高教學效果。另外，使用網上在線資源，同學們可以更好地進行課前預習、課上學習。所以，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，電腦作為人腦的延伸，日后英語的教學內容可以從書本擴展到社會的方方面面。這樣，既豐富和擴展了書本的知識，又滿足了學生的學習需求，從而提高了教師的教學效果和學生的學習效率。

再次，從教學過程上，信息化環境下的教學，我們采取以學生為中心的教學模式不但要符合先進育人理念和符合時代發展特征，而且教學組織形式與方法也要和信息化水平相契合。傳統的教學過程主要采用教師講授的方式進行，而在信息化環境下，信息技術與數字資源運用充分、有效，教學內容呈現恰當，滿足學生學習需求;突出學生主體地位。而在信息化教學環境下，要想教與學互動流暢、合理，我們可以項目教學、任務教學、情景教學等教學模式 。像高職英語，可以根據不同的場景劃分情景進行教學;也可以根據聽、說、讀、寫的要求劃分任務進行教學。具體的組織形式，可以啟發式、探究式、討論式、參與式教學，無論哪種方法進行教學，教學的重點和難點都要突出，讓學生通過這個課程的學習，能夠掌握所教內容。

最后，我們英語課堂不僅僅是傳授英語知識的一門課程，它作為一門語言包含很多立德樹人的教育內容，我們應該有效挖掘出英語立德樹人的教學內容，對學生進行思想品德的教育。深入挖掘提煉高職英語這門課所蘊含的思政要素和德育功能，還可以形成英語課程與思政課程同心同向的育人格局，從而提高課堂教學質量，提升育人成效，實現全方位的育人的目標。

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