基于小學英語新課標下的小學英語教學實施研究

【摘要】新課程標準明確了當今學生英語學習的準則以及教師實際教學的規范。新課標是以全體學生為基礎，凸顯素質教育及其重要內涵，要求目標的設計解讀應當基于總體視角，突出學習過程中的各個環節，充分體現了語言學習的實踐性與應用性，對我國基礎教育階段的英語教學有著深遠而重大的指導意義。伴隨新課標的實行，小學階段的英語教學也在不斷優化、發展，然而在實際教學中出現的一系列問題引發了小學專家與教師的關注。本文基于對新課標的解讀，對當前英語教學的實施情況進行分析，提出了在教學目標、教學活動、教學評價等有關方面的優化建議。

【關鍵詞】小學英語;新課標;教學實施研究

【作者簡介】賈冰妮，南寧師范大學初等教育學院。

一、引言

新課標是當前英語教學工作的指南，以素質教育、學生能力發展為根本，充分適應學生英語學習規律以及當前英語教學開展的需求。英語課程標準不同于教學大綱那樣呈現出具體的操作方法和步驟，更多的只是提供實踐操作的參考性建議，給具體教學實施提供了很大的發揮空間。但是，新課標在英語教學中，其執行的科學性及規范性在一定程度上影響著英語學習的效果，考慮到教學實施的實際情況，如何更好地貫徹英語課程標準是迫切需要解決的問題。通過閱讀相關文獻，本文發現有關新課標在具體小學教學實施中的應用方面，研究成果較少，大多數集中在對傳統教學的反思和改進方面，與新課標相結合的小學英語教學的研究成果不多。雖然部分文獻提到了有關新課標之類的內容，但卻沒有展開分析研究。本文在闡述新課標對于小學英語教學要求的前提下，對新課標的理念應用于小學英語教學實施中的具體問題進行分析，進而提出在教學目標、教學活動、教學評價等方面的改進建議，以期提升課堂學習效率與完善教學成果。

二、英語課程標準對小學英語教學的要求

1.注重綜合教育，弘揚語言的文化價值。新課標對現代英語教學提出了新要求，“幫助學生了解與中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神”。新課標下的小學英語教學要求教師將文化與語言有機地結合起來，在教學工作中要潛移默化地進行文化教育，探索培養學生跨文化交際能力的途徑，培養學生的文化意識以及世界意識。培養學生的跨文化意識，要求學生必須了解語言國家的文化背景。課堂教學是滲透文化意識的主要途徑，教師可以通過挖掘教材文化內涵、設置以外國節日為主題的教學活動等方式，以此達到培養學生跨文化策略的目的。

2.發揚學生的主體意識，體現教師角色的多元化。新課標認為，教學應該以學生為本，喚醒學生的主體意識。主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分。“以學生為本”的教育理念對未來教師角色提出了更多的要求。主張教師應致力于營造師生和諧、營造寬松的課堂氣氛，集中更多的時間和精力從事那些有創造性的活動，在創造性活動中達到提升學生思維品質的目的。“以學生為主體”教育理念教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者與合作者;由課堂的管理者轉化為引導者;由學習內容的擁有者轉化為與學生共同探索的合作者。

三、小學英語課程標準教學開展情況分析

1.目標不明，教師缺乏融匯新課標能力。伴隨新課改的不斷推進，雖然在英語教學取得了長足的進展，但仍存在很多問題，如教學效果不達標，以及學生自學能力弱等等。這些問題的存在與教師教學目標不清晰，缺乏貫徹新課標的能力有極大的關系。教師目標是教學活動的歸宿和出發點，教師根據教學目標，對教學環節進行設計，以此選擇最佳的教學方式并組織教學進程。因此，提升課堂教學的效率，首先要關注的就是教學目標的設定。

但在實際教學中，教學目標的擬定，常常與教學路徑相偏離教學目標單一化體現教師設定目標時目標過于片面，未能挖掘其隱形目標，只偏重語言知識、技能這兩方面，忽略了新課標對學習策略、情感教學以及文化意識等方面的價值需求，無法凸顯課程的人文性與工具性價值。

2.忽視有效提問，教學效果欠佳。新課標所強調的是學生問題意識的培養，要求有效提升學生的思維能力。培養創新型人才，首先需要有足夠的問題意識。然而很多教師在應試觀念的影響下，對于提問的認知不足，為了追求成績，在課堂上很少留給學生消化所學知識的時間，學生沒有時間去認真思考教師講授的內容，造成他們無法真正理解所學的內容，運用起來也缺乏靈活性。

長此以往，在課堂中提問基本可以總結如下：教師提出問題→學生來回答→教師二次提問→學生二次回答。在這種單一模式的影響下，學生缺乏積極主動的參與和思考，養成了被動思考和回答的習慣。深入分析學生的問題意識薄弱的原因，主要是教師沒有足夠的耐心去講解知識，致使學生缺乏獨立思考的能力。

四、小學英語新課程標準教學實施的改進建議

1.研讀教學目標，培養教師整體把握能力。教師開展目標擬定時必須要從宏觀上把握分析影響教學目標的確定因素，以課標作為立足點，結合教材內容和學生發展的多個角度對教學目標加以明確。首先，教師應當落實新課標的目標要求：即在義務教育階段，學生能夠通過英語學習初步形成語言的綜合運用能力，實現綜合人文素養的提升。鑒于小學生認知水平與學習能力有限，小學階段的英語學習內容難度較低，并不要求每一堂課要同時滿足語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識五方面的目標要求，但是教師還是要根據這一框架盡可能地挖掘教學內容中的教學目標價值，使課堂教學更加豐富高效。

同時，是否對教材進行整體解讀與整體把握也是影響教學目標擬定的重要因素。教師應從全局出發，通過分析教學內容在教材中的地位及編者意圖，梳理清楚話題的設計、策略與情感的滲透，同時還要研讀單元教材內容，突出單元的主題。教師要通過全面考慮，準確找到教學目標的切入點和落腳點，設計有層次的完整的教學目標，把握不同年段的目標要求。

2.激發問題意識，優化教學活動設計。簡而言之，問題意識是當人們在認知活動中遇到疑惑與問題，對此所產生一種懷疑、焦慮等心理狀態。實際上，提出一個問題，遠完比回答或解決一個問題更重要。這樣的心理狀態不僅凸顯了學生的主體地位，并且能極好激發學生的學習動機。培養問題意識，關鍵點在于課堂教學，教師可通過以下幾方面來激發學生提出問題的能力以及調控反思的能力。

首先，教師應著力于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生勇于質疑。考慮到小學生好奇心強，善于模仿，樂于表現等心理年齡特點，在教學中教師應關注學生的情感，消除學生在學習中所產生的不安焦慮。和諧的師生關系，能夠點燃學生課堂參與的熱情，使學生逐步樹立自信心，勇于表達自己的獨特見解和奇思妙想。其次，教師用引導學生提問的方式來激發其學習興趣。要讓課堂充滿活力，不僅要課堂還給學生，更要將提問的權利也還給他們。教師可以通過構建貼近生活的真實場景，引發學生情感與精神上的共鳴。同時，鼓勵學生大膽質疑也是提升學生問題意識的有效途徑，教師可以先引出一個易于理解的錯誤答案，抓準時機引導學生不斷質疑，給予學生及時的鼓勵表揚，進而幫助學生更好地感知語言點。

五、結語

綜上所述，本文結合新課標對英語教學的相關需求，根據當前基于新課標的教學實施情況，為教師提出了包括教學目標、教學評價等在教學設計環節中的一些建議。然而，課程目標中具體五個維度在教學設計各環節具體實施所遇到的問題，仍有待參考各專家學者的經驗繼續研究。新課標所強調的是學生主體地位，要求課程設置必須以促進每一個學生身心健康發展，培養學生良好品質以及終身學習潛力為標準。作為一名英語教師，必須要在夯實自己的專業基礎上，把當今倡導的英語學科核心素養融入自身的教學觀念中，完善教學各個環節，以此更好迎接新課改挑戰。

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