初中英語教學中從三個維度促進學生寫作能力

【摘要】在聽、說、讀、寫四項英語語言基本技能中，寫作成為很多初中生的“攔路虎”，即便已經掌握了一定的詞匯、句型和篇章框架，寫作中仍難免出現各種各樣的問題，甚至產生畏懼寫作的心理。為了提升學生的寫作能力，本人從實際教學及教材出發，以每單元話題為主線，引導學生從三個不同維度鍛煉寫作能力，提升寫作自信。

【關鍵詞】初中英語;寫作能力;維度;話題

【作者簡介】楊月嬌（1987.01-），女，云南大理人，云南財經大學附屬中學，二級教師，研究生，研究方向：初中英語教學。

無論作為母語，抑或是第二語言，寫作都是語言學習者學習過程中遇到的最困難的任務之一。而寫作可以考驗學習者的語言綜合運用能力，最能體現學習者的語言能力和水平。對于初中義務教育階段英語課程來說，任務主要在于激發學生學習的興趣和提高他們學習英語的自信心，培養他們的綜合語言運用能力，使他們掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。其中，《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對初中學生的寫作能力也做出明確規定，提出初中英語課程七至九年級分別對應三至五級課程目標。

初中生已經掌握了一定的詞匯、句型和篇章框架，對怎樣進行書面寫作有了初步的印象。但具體到實際寫作中，仍然存在詞匯單一、句型錯誤混亂、無銜接過渡、結構組織松散、內容表達空洞等種種問題。為了應對同學們對寫作的畏懼，也為了避免出現千篇一律的思想類似的“范文”，最終在面對中考的作文能做到臨危不懼，在平時教學中，英語教師在課堂上應該有意識地鍛煉提升學生自主寫作能力。

在初中英語教學過程中，我們經常可以聽到的是教師會將閱讀教學與寫作教學結合起來，要求學生們在進行英語閱讀的基礎上，去完成相關的寫作練習。學生一邊閱讀英語文本，一邊需要在文中勾勒出重點。這樣，學生在寫作的時候，除了寫作單詞，還要關注寫作的結構和順序，注意句子的完整性。其實，與閱讀教學和寫作教學的結合相類似的是，教師同樣可以將聽力文本材料、2d 對話與寫作教學進行結合，從不同維度引導學生們進行“以聽力文本促寫”與“以對話文本促寫”的實踐活動。

本文以新目標英語九年級Unit-2 Section A的教學為例，探索充分利用教材單元話題資源，以夯實單元重要句式，充分利用課文資料進行作文練習的策略。

一、以聽力文本促寫

與聽力材料相對應的聽力文本，其實是寫作中很好地素材。對聽力文本進行再次加工，不僅是對聽力音頻的復現和鞏固，也是再創作的方式之一。以Section A 2b聽力為例，Mary 和Bill在對話中對端午節發表了看法（感嘆句），說明了喜歡的原因，談話中涉及了傳統食物——粽子，最后還對來年的節日進行了期盼。將這些核心點提煉出來，重組整合，即為一篇融合了單元核心句型---that引導的賓語從句和感嘆句---的介紹端午節的小作文。

二、以2d對話文本促寫

對話教學設計為角色扮演的形式，讓同學們體會到有話可說。同樣，這部分的內容也是寫作的好素材。以Section A 2d對話為例，Ben和Clara對清邁的潑水節進行了討論，涉及了節日的時間和地點，和云南的潑水節的相似之處，節日的特殊儀式及其意義這幾方面。提煉出要點以后，加以必要的銜接詞，就是一篇介紹泰國潑水節的小作文。甚至，同學們稍做修改，便可以仿寫為介紹云南潑水節的小作文。

三、以閱讀文本促寫

將閱讀教學與寫作教學結合起來，要求學生們在進行英語閱讀的基礎上，去完成相關的寫作，這是使用得比較多的方法。以Section A 3a閱讀文章為例，文章介紹了中秋節的來歷，沿用到現在的儀式及意義。同學們在寫介紹中秋節的短文時，先提煉出時間、地點、來歷、傳統儀式及意義這些方面，再加入銜接詞和過渡詞，一篇介紹中秋節的作文便可成型。

由此可見，無論是“以聽力文本促寫”“以2d對話文本促寫”還是“以閱讀文本促寫”，教師要引導學生關注的不單是一個個的知識點本身，而是從宏觀的整體來提煉要點進行整合。以本文所討論的新目標英語九年級Unit-2 Section A的教學為例，三篇作文分別介紹端午節、潑水節和中秋節，寫作前都先進行了宏觀要點提煉，由于單元話題為介紹節日，因而三篇作文都涉及了節日的時間、地點、傳統（儀式/食物）、意義四個方面。另一方面，由于Unit-2的核心句型是that引導的賓語從句和感嘆句，在潑水節和中秋節的寫作中，可引導學生加入I think/believe/wonder that…及How/What…句式來表達自己或他人對節日的看法和感受。與此同時，客觀的描述加入主觀的感受，也讓一篇作文更加鮮活起來。

新目標初中英語教材的設計理念是：每個單元圍繞一個特定的話題進行教學和活動設計。因此，“以聽力文本促寫”“以2d對話文本促寫”“以閱讀文本促寫”這三個不同維度的寫作中還會復現單元核心詞匯、短語及句型，各個部分的寫作練習下來，同學們對單元話題，無論從整體框架，還是具體內容，都能心中有溝壑，單元話題寫作就會不再陌生甚至懼怕，有了一定的篇章結構和內容積淀，即使不背誦范文，對中考書面寫作也能觸類旁通。與此同時，同學們會對某個話題進行書面表達以后，相應的口頭表達也會有了思路，有話可說，也能提高同學們的口語表達自信，可謂相得益彰。

參考文獻：

[1]羅香玲.初中英語閱讀寫作策略淺析[J].教育論壇，2019（17）：15.