立足學生創(chuàng)意表達的校園“萌小說”寫作實踐

談彩萍

[摘要]如何更好地改決當前習作教學中的問題，有效提升學生語言表達素養(yǎng)，學校在現(xiàn)有教材習作的基礎上，立足學生創(chuàng)意表達，開發(fā)實踐校園“萌小說”寫作。經(jīng)過近兩年的嘗試，學校明確學生萌小說寫作的“八大自由”，并嘗試應用各個策略有效指導學生進行萌小說創(chuàng)寫。

【關鍵詞】創(chuàng)意表達;萌小說;寫作實踐

對于作文教學，學校這幾年嘗試進行了分年段梯度作文教學：低年段的繪本圖文寫作，中年段隨文主題讀寫結合，高年段體驗作文，等等。然而，隨著這幾年的實踐，在習作教學中清晰地呈現(xiàn)出以下一些問題：關注一些行之有效的共性寫作策略，忽略了學生個性語言的呈現(xiàn);關注了學生教材作文內(nèi)容與主題的適切，拘囿了學生思維的空間;關注了習作評價的標準要求，導致了學生習作無奈地“被成熟化”。

基于以上問題，自2017年開始，學校嘗試在現(xiàn)有教材習作的基礎上，開發(fā)實踐校園“萌小說”寫作。

這里的學生“萌小說”并非嚴格意義上的文學體裁——小說，而是從兒童的認知和思維視角出發(fā)，具有一定審美與現(xiàn)實意義的虛構故事，開展繪本、童話故事、歷險、校園等整本小說創(chuàng)寫（包括小說題目、封面、目錄、序言、插圖等），以此發(fā)展學生的言語思維能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

為了更好地實施“萌小說”創(chuàng)作，配套教材習作，彌補現(xiàn)有作文教學的薄弱之處，學校經(jīng)過近兩年的嘗試，首先明確了“萌小說”寫作的“八大自由”，即（1）參加寫作的自由;（2）制訂寫作計劃的自由;（3）篇幅長短的自由;（4）篇章形式的自由;（5）角色創(chuàng)設的自由;（6）美化裝飾的自由;（7）展示方式的自由;（8）邀請寫序的自由。

一、“萌小說”的寫作特點

（一）關注學生個性，讓思維自由暢想

基于每個學生都有其獨特的生活環(huán)境與性格特點，萌小說寫作的“八大自由”充分尊重了學生的個性。讓學生們敞開自己的心靈，放飛自己的想象。在這些故事中，一草一木、一顆顆閃爍的星星、一個個靈動的動物等皆可以成為筆下的主角。在這些主角的身上，發(fā)生著一個個動人的故事，這些故事不拘形式、不拘長短、不拘主題。于是，一個個獨特的故事新鮮出爐，有“狐貍鎮(zhèn)的狐貍們”“大鵝小白的歷險故事”“胖豬的愿望樹”，等等。

（二）淡化評價標準，讓習作走向本位

萌小說寫作有教師評閱這一環(huán)節(jié)，但并沒有按照傳統(tǒng)的做法，對學生文章結構安排、素材選擇、情境描寫做過多的評價標準與規(guī)范要求。學生能寫得文通句順，能把一個故事敘述完整，那就是一篇優(yōu)秀的習作。如果能在此基礎上，更注意詳略安排等那更是一篇佳作。可見，讓學生們愿寫、多寫，能積極寫下自己的心中所想、所思、所感，并從中不斷提高他們書面語言表達素養(yǎng)正是“萌小說”寫作的本位目標。

（三）多樣互動交流，以展評促進興趣

在淡化評價標準的同時，豐富交流展評的形式，如讓學生們加入個性化的插圖美化自己的寫作本，讓他們與家長共同參與寫序言，讓他們通過班級博客、微信公眾號、校園展覽等各種形式來展示優(yōu)秀習作，同時校園積極開展各類評優(yōu)活動，如校園“十佳萌小說”之星評選，班級優(yōu)秀萌小說集的制作與評選，校園“最佳萌小說”評選，等等。通過這些交流展評的形式，一方面不斷激發(fā)學生創(chuàng)寫萌小說的興趣，另一方面促使更多的家長與社會人員參與到萌小說寫作交流之中。

二、“萌小說”寫作的指導策略

（一）以讀促寫，讓語言從模糊的積淀到清晰的表達

上海師大吳忠豪教授說，語言積累又分消極積累和積極積累，只有那些得到靈活運用的積極語言積累才有利于學生語文能力的提升。學校在開展“萌小說”活動的同時，建立了校園閱讀整體方案，包括校園制定的各年級推薦閱讀書單，并根據(jù)書單，圖書館全面購置配齊相關整班閱讀書籍，制定了細致的整班閱讀流轉制度。同時，各班級細化建設班級圖書角;中高年級每周開設一節(jié)閱讀課，通過閱讀課進行各種主題閱讀活動;通過校園“曉評價”信息評價平臺，對學生的閱讀情況及時與家長溝通交流，等等，讓學生在閱讀中積淀語言。另外，通過 “萌小說”這一靈活的寫作平臺，讓學生們在自由表達中將“消極語言”轉化為“積極語言”。

（二）以教促寫，讓策略從大致地了解到積極地運用

如何在不影響現(xiàn)有教材教學的情況下，更好地進行學生“萌小說”寫作教學呢？學校立足“課堂教學”，嘗試從以下幾方著手：

1.結合閱讀教學，聚焦關鍵策略的指導與遷移實踐

結合日常的語文閱讀教學，除關注生字詞學習、語段的品讀、文章主旨的理解以外，還聚焦課文的寫作關鍵策略，如說理課文的“典型事例”的寫作策略，描寫人物的對比策略，場景描寫的連貫動詞、擬聲詞的應用;童話故事環(huán)節(jié)的重復，等等，以閱讀教學為綱，通過關鍵策略的指導，促進學生將這些策略與萌小說寫作進行遷移實踐。

2.結合習作教學，進行描寫策略的指導與遷移實踐

結合教材配套習作教學，進行細致的描寫策略的指導，如結合蘇教版五年級上冊語文習作5：“寫一寫的親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感”。在指導學生通過神態(tài)、語言、心理等寫好情感的同時，相應地將這些寫作的策略也同樣可以遷移應用到萌小說寫作之中。同樣，在指導學生寫好教材習作要求中的“對話、提示語”的同時，這些策略也可以即時遷移應用到萌小說之中。這樣，就使得教材習作與萌小說寫作相輔相成。

3.結合閱讀交流，著眼構思策略的指導與遷移實踐

結合每周一次的閱讀課，進行整本書閱讀交流，包括精彩情節(jié)、人物印象、主題探討，以及其他一些細節(jié)特點的交流，如序言、插圖、目錄，等等。通過這一次次的閱讀交流，有的放矢地進行整體萌小說寫作構思的指導，從初期的整體情節(jié)的構思指導——中期情節(jié)線索串連指導——后期情節(jié)的呼應指導，等等，讓學生通過“萌小說”寫作進行積極地遷移實踐。

（三）以仿促寫，讓故事從粗糙的模仿到原汁原味的創(chuàng)寫

在指導寫作策略的同時，有意識地對學生日常的“萌小說”寫作在自由創(chuàng)寫的同時，提出一些階梯性寫作的建議，如三年級建議從閱讀優(yōu)秀童話開始，進行童話故事仿寫;四年級建議仿寫連載童話故事;五年級建議閱讀有趣的歷險故事，試著仿寫，六年級則不限題材，包括校園人物小說等等。讓學生們從模仿開始，在模仿中學習情節(jié)的安排、場景的描寫、情感的表達，等等。以仿促寫，以寫促讀，促使學生們的“萌小說”寫作從粗糙地模仿逐漸走向個性的、原汁原味的創(chuàng)寫。

（四）以講促寫，讓作家從書中走進校園面對面交流

為更好地激發(fā)學生閱讀興趣，積極開展萌小說寫作，學校每學期邀請全國知名學生作家來校，與學生們進行面對面交流講座，教他們?nèi)绾芜M行小說創(chuàng)作，談自己在創(chuàng)作中的感想與心得，等等，鼓勵學生們大膽想象、認真創(chuàng)作;并欣賞他們的一些精彩習作，評點自己的一些想法，等等，讓他們在這些名作家身上汲取創(chuàng)作的力量與智慧，進一步走近創(chuàng)意表達的殿堂。

我們還在實踐中開展“萌小說”初期社員輔導視頻錄制，以及小學語文統(tǒng)編教材與萌小說寫作策略勾聯(lián)設計，等等，我們將在不懈努力中建構萌小說寫作課程，讓學生在創(chuàng)意表達中獲得言語自信、提升言語品質、發(fā)展言語思維。

【參考文獻】

【1】吳勇. 童化作文浸潤學生心靈的作文教學【M】.重慶：西南師范大學出版社，2010.