微課激發(fā)高中生英語學習動機

【摘要】有著較強的學習動機的學生在學習時才能持之以恒。在這個信息時代，作為英語老師，我們一直在探索以微課為代表的多媒體和網絡為核心的現代教育技術如何更好地教學服務于我們的英語教學，達到最佳的教學效果。本文從心理學，教育學和語言學的角度分析探討了微課在激發(fā)高中生英語學習動機中的重要作用。

【關鍵詞】微課;高中生;英語學習;學習動機

【作者簡介】沈泗珍，福建閩南師范大學附屬中學（漳州二中）。

由于初高中的銜接問題，學生沒能很好地跨越，致使有些高中生對英語學習很厭倦，甚至棄學。語言的學習是一個復雜的心理過程。較之母語的學習，外語的學習就顯得更復雜。因此，對于外語教學的老師來說，非常關鍵的就是在教學過程中要時刻考慮心理因素之于語言學習的重要性。在這些因素中，學習動機就是最重要的因素之一。毫無疑問，英語老師應該采用各種方式提高學生學習英語的興趣，讓他們想讀英語。

一、動機的基本要素

動機是一種內在的量的自然趨勢。它的要素可以分為：引發(fā)行為的起因;使行為指向某一目的的原因;維持這一行為的原因。它是與行為、環(huán)境、個人的一些因素的互動，不能被建立，只能被激發(fā)。人生兒具有動機。它是一種心里傾向或者能力。只有當學生處于積極的一種狀態(tài)或者有提供支持幫助的氛圍下才能被顯示出來。因此，即使是那些厭學的學生，若能被正確地指導，同樣可以激發(fā)其學習的動機并取得進步。

二、動機在英語學習中的重要性

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。由此可見，學習動機在學習中所起的作用是毋庸置疑的。它是個不可替代的重要因素。這與本地語言的習得是一樣的。在學習英語過程中，學生需要學習動機來保持他們的學習動力。否則他們沒有學習的欲望，甚至厭學。 綜上所述，我們可以明顯看出學習動機在英語學習的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，英語老師在日常教學中應把學習動機這個關鍵的因素考慮在內，以期取得較好的教學成果。

三、微課激發(fā)高中生英語學習的動機?

1.微課的特征。微課以視頻為主要載體，把教學內容可能是課堂導入、重點講解、難點教學或者是課后拓展等精簡化，并借助多媒體表現出來。錄制微課的老師秉著“場上無學生，心中有學生”的原則，圍繞某個具體的知識點，根據學情，進行有的放矢地解析指導，施行模擬一對一的教學情景，從而達到最佳的教學效果。在這一講解過程中融合了教師的教和學生的學兩大塊，而且旨在引導學生的學，對學生進行啟發(fā)誘惑，這與一對多的普通課堂教學是有很大不同的，迎合了新課改的需求。在這個過程中，教師心中裝著學生，預定學生的學習情況，預定學生理解的程度，逐步呈現提問，布置，指導，點撥和評價等環(huán)節(jié)，講解簡單清楚，通俗易懂，改變了傳統(tǒng)教學中的單邊行為，老師與學生在進行心靈上的交流和互動。

其實很多學生在傳統(tǒng)課堂中厭學，不是不喜歡聽英語課，而是因為跟不上老師的節(jié)奏，而這大部分起因于其缺漏的知識，所以學生在自己觀看學習微課的時候，如同身臨其境，感受一對一的輔導，學生在比較輕松的氛圍下自主地學習，這在一定程度上激發(fā)學生學習英語的興趣和欲望。在傳統(tǒng)的課堂中，因為其他優(yōu)秀學生的無形對比，有些學生會感到有壓力，聽不進去，差距就越來越大。因此，微課促規(guī)模小、時間短、運用多種資源、參與性強，增強進了教與學的雙邊關系，很好地實現了差異化教育，讓老師和學生間的互動更進一層。這無疑對學生的學習是很有幫助的。

2.精心設計，實現微課的教學價值。英語的學習包括聽說讀寫，就高中英語而言，細化為聽力、完型、閱讀、語法填空和書面表達，那我們可以通過微課按塊講解。分類講解的同時結合一定的例子，這樣更符合學生的需要。

例如，很多學生遇到閱讀，就煩躁不安，閱讀進程也就因此受到阻礙。然而，常言道“得閱讀者得天下”，所以我們可以分別錄制有關主旨大意，細節(jié)理解，猜詞，推理判斷等閱讀題型解題技巧的點撥的微課。不同層次的學生都可以循環(huán)點播微課，根據自身學習情況有選擇性地查漏補缺，彌補在課堂學習過程中的不足，形成良好的學習習慣，破解閱讀理解各種題型，爭取閱讀分數的提高。這樣微課就很好地成了傳統(tǒng)課堂的一個有益的補充。同時閱讀理解的突破還來自背景知識的掌握，所以在微課中適時呈現文章相關的文化背景，風土人情，也是激發(fā)學生閱讀興趣的一個好辦法。

語法也是大部分同學頭疼的一個大問題。我們可以把英語中每一個語法點，例如，非謂語分為不定式，現在分詞，過去分詞等作為一個考點，結合歷年高考的一些典型題目分類整理，制作成微課，學生根據自身情況，自己控制學習微課的時間場所和進度，學生自主能動地學習，學習才更有積極性，這樣才能很好地幫助學生牢固掌握語法。例如，定語從句（attributive clause）要學習的內容包括定義、句子的分析、關系詞的選擇。教師可以通過微課采用片段式教學，學生自行反復點播，無形中也將知識化整為零，對后進生的學習來說帶來了諸多便利。他們從基本的定義出發(fā)，逐個知識點弄清楚，再到下一個知識點的學習，層層遞進，最終掌握該語法點。這樣微課就很好地發(fā)揮了激發(fā)學生學習動機，夯實學生的學習基礎的重要作用。

四、小結

當然，雖然與傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學相比較，微課有著自身很明顯的優(yōu)勢，但是，常規(guī)課堂不會被微課所取代，因為微課只是傳統(tǒng)課堂的有益補充，彌補課堂教學中的一些不足。學習動機和學習成就之間是相互促進的，較高的學習動機有助于學生成績的提高，反之，成績的取得又能讓學生具有進一步學習的動機。在實際的教學過程中，教師也要不斷學習，提升自身的專業(yè)素質，充分應發(fā)揮微課在高中英語教學中的作用，激發(fā)學生學習英語的動機，促進學習效率，提高英語學習成績。