自我糾錯在促進中職計算機考證有效教學的應用探究

田曉朋

摘要：新課程理念倡導自主、探究、合作學習，培養學生發現問題和解決問題的能力，構建有效課堂。自我糾錯在數學、英語等科目上的應用比較廣泛，在調動學生學習主動性、培養學生解決問題的能力上效果顯著。本文將自我糾錯應用于中職計算機考證教學中，開展有效教學，讓學生在自我糾錯中學會主動學習，不斷提高解決問題的能力。

關鍵詞：自我糾錯有效教學 自主學習 計算機考證

全國計算機一級考證在中職是非常重要的課程，是中職生參加高職高考的證書要求，也是現代社會對中職生計算機信息素養的基本要求。新課程背景下的課堂有效教學倡導學生主動參與學習，培養學生搜集和處理信息的能力獲取新知識的能力分析和解決問題的能力。傳統教學下，被動學習使得大部分中職生過于依賴老師，獨立解決問題意識淡薄，解決問題能力較差。與新課程提倡的有效教學有一定的差距。本文主要對自我糾錯在促進中職計算機考證有效教學上的應用進行了實踐研究。

一、自我糾錯的定義和意義

（一）自我糾錯定義

皮亞杰曾經說過，學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考導致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。所謂自我糾錯是指學生通過對照答案或是老師批改等方式獲知自己對題目的解答出現的錯誤，從而利用自主學習時間改正自己錯誤的過程。本文探究的計算機考證課上的自我糾錯是學生在完成老師布置的考證系統題目后，根據系統錯誤提示，找出對應的錯誤，并修改正確，建立個人電子錯誤病例，形成錯誤資源包，開展有效學習。

（二）自我糾錯的意義

建構主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。布魯納的認知結構學習理論認為，教學生學習任何科目，決不是對學生灌輸固定的知識，而應啟發學生主動求取并組織知識。全國計算機一級考證主要使用無憂考吧計算機考證系統開展教學，而系統題目多，學生學習能力參差不齊，如果中等及以上層次學生的自主學習能力、獨立解決問題的能力得到提高的話，在很大程度上能夠提高教學效率。自我糾錯對于提高學生的發現問題、解決問題的能力是個有效的途徑，同時能夠克服學生害怕犯錯的心理，能加強學生自主學習能力;通過自我糾錯，促進學生形成良好的糾錯習慣，修正原有的知識結構，提升學生對知識的理解和掌握;自我糾錯還能培養學生自我評價能力，幫助學生養成仔細，嚴格、認真的良好習慣;自我糾錯過程也是學生參加課堂活動體驗的機會，自己找到糾正的方法是一種積極的體驗，對于學生學習興趣的提高和自我效能感的提升都是有積極意義的。

二、自我糾錯在促進計算機考證有效教學中的應用

學生由于粗心大意、知識掌握不牢等原因，往往出現很多錯誤，如果只停留在判斷結論對錯上，學生出錯的原因將得不到解決，會形成錯誤的積累，學生學習的信心也會減弱。本文提出的自我糾錯，就是讓學生重視系統錯誤提示，主動進行錯誤修改，在自我糾錯中問題得到解決，解決問題能力得到提升。

筆者在本校所教的18級會計l班、18級汽車營銷1班、18級會計2班三個班級開展自我糾錯，培養學生自我糾錯的習慣，提升解決問題的能力。本文以無憂考吧計算機考證系統第18套字處理為例來分析自我糾錯的運用過程。學生完成18套字處理題目后，系統會給出兩種情況的評分結果，即“滿分和有扣分”，若出現圖l“有扣分”的評分，學生就要進行自我糾錯。糾錯過程如下：

1.查看錯誤提示，做好備份。系統會逐條列出錯誤，若有多個，可以將提示截圖保存，如圖l所示，共有三個錯誤，利用截圖工具截圖保存以便于修改。

2.對癥下藥，提升糾錯效率

根據錯誤提示，分析錯誤的原因，不同的錯誤采取不同的糾正方法，以提高糾錯的效率。主要有以下幾種情況：

（1）學生做作業的習慣差引起的錯誤。因為審題不仔細，出現少看、漏題、跳躍看，急于操作，只看到部分要求。如本例中“標題文字顏色屬性設置錯誤”就屬于漏題。可以通過再次通讀題目，認真檢查自己的操作，很快就糾正。平時也要加強學生良好做題習慣的培養，改掉粗心大意的壞習慣。

（2）新錯誤。如本例中“合計列計算有誤”就屬于新錯誤。這類錯誤主要是學生對知識掌握不牢，理解不透，似懂非懂，一知半解引起的。另外，有些學生信息提取能力較差，不能準確地捕捉題目中有用的信息或不理解題目的意思。也有學生有不良聽課習慣，偶爾聽一句兩句。新的錯誤可借助軟件的操作演示、試題評析功能去修改，同時將此類錯誤記錄到個人電子錯誤病例中，本例將“合計列計算”添加到電子錯誤病例，如圖2所示：

（3）反復出現的舊錯誤。這類錯誤主要是基礎差引起的，學了后頭忘了前頭沒有形成知識鏈，一做題目就出錯另外學生思維方法單一，不能根據新題目進行有針對性的思考，缺乏靈活性和變通性，對講過的題目一般能做出來，但是稍有題目變動，學生還是按照講過的思路做題，不會變通，所以會反復出現此類錯誤。本例中“表格文字對齊方式錯誤”屬于舊錯誤，是已學過的知識，可以先通過在個人電子錯誤病歷中利用ctrl+f查找功能找到同類錯誤，如圖3所示，在病例中找到此錯誤記錄，對照糾正方法修改即可。

（4）解決不了的錯誤。若自我糾錯解決不了，在老師的引導下解決問題。在糾錯中求助老師，老師不要急于糾正問題，急于傳遞正確的方法，應該鼓勵學生主動糾錯，引導學生找到解決問題的方法。

3.建立個人電子錯誤病例，形成錯題資源包

學生常出現重復性的錯誤，若將錯誤加入電子錯誤病例，不僅有利于學生快速糾錯，而且經常查看，還能達到鞏固與加強的作用，還

能減少錯誤的出現。筆者要求學生利用Excel軟件分類制定個人電子錯誤病例，比如基本操作錯誤病例、字處理錯誤病例、電子表格錯誤病例、幻燈片錯誤病例及上網錯誤病例等。病例內容包括錯題的內容描述、出錯原因及糾正方法，圖文結合建立病例，更直觀清晰。某學生的字處理錯誤病例圖4所示：

4.運用闖關心理，調動學生積極性

每個學生都希望得到老師的肯定，讓學生體會到成功的快樂也是新課程的理念。為了調動學生學習積極性，運用這個年齡段學生喜歡闖關的心理將課堂任務視為關卡，一次得滿分或自我糾錯后得滿分，在個人闖關卡都會獎勵一個“闖關成功”印章，平時分加5分。如果是在老師或同學幫助下糾錯成功的，獎勵一個“繼續努力”印章，平時分加3分。實施闖關激勵策略，是為了讓學生認識到糾錯學習的重要性，感受到糾錯學習帶來的成就感，調動學習的積極性主動性，養成良好的自我糾錯習慣。

三、在教學中應用自我糾錯的效果呈現

經過一個學期的運用實踐，筆者對所教的3個班級（共134人）進行了一個簡單的問卷調查，開展自我糾錯對學習積極性影響的調查以及自我糾錯對學習是否有幫助的調查，收回有效調查問卷134份，從調查數據分析，自我糾錯在筆者教學中的應用是有一定成效的。

（一）積極主動學習，營造良好學風

自我糾錯的過程中，學生變被動學習為主動，主動糾錯，主動尋找問題的解決方法，學習積極性得到提高，班級呈現積極上進的良好學風。如圖5所示，有81%的學生認為運用自我糾錯后學習的積極性較高。

（二）促進有效學習，提高學習成績

通過自我糾錯，不僅糾正了當前的題目，更重要的是學生從糾錯中學習到解決問題的方法提高了解決問題的能力有助于以后的學習。如圖6所示，有86%的學生認為自我糾錯對學習有幫助。筆者所教的三個班級開展自我糾錯后，成績有了明顯的提升，期中和期末的平均分對比如圖7：

（三）增加學生自信，提升自我效能感

運用自我糾錯之前，學生們常常因為有問題才會舉手，手舉的不高，還不敢喊老師，而現在常常是自己完成了任務才會舉手，并且手舉的高高的，用自信響亮的聲音喊老師過去蓋上闖關成功的印章。學生通過自己的努力完成學習任務，體會到了學習帶來的成就感，增強了自信心。

（四）提升糾錯能力，培養良好學習習慣

在開展自我糾錯的過程中，學生糾錯能力逐漸增強，從糾錯時長上看，花費時間越來越少，甚至有學生一眼就看出錯誤在哪;從獨立糾正錯誤的數量上看，能夠獨立糾正的問題越來越多，問老師的情況大大減少;有些學生不僅能糾正自己的錯誤，還能幫助同學糾錯。另外通過糾錯，學生對待學習的嚴謹認真的態度得到提高，粗心大意的習慣得到改善，出錯的題目越來越少，能夠一次通關完成任務的同學越來越多。

四、結束語

綜上所述，自我糾錯是一種有效的教學方法。在中職計算機考證教學中運用自我糾錯，有利于培養學生自主學習的能力和自我糾錯的能力;有利于提高學生發現問題、解決問題的能力;有利于培養學生良好的學習習慣和認真的學習態度。本文對自我糾錯的積極意義以及在實際教學中的應用進行了研究，今后將對自我糾錯能力的影響因素和自我糾錯能力的培養上作進一步的研究。

參考文獻

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