合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

王智紅

摘 要：本文以小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)為主要討論和分析對(duì)象，探討了合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義。合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和知識(shí)層面。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助合作小組，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，互補(bǔ)弱點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步和發(fā)展，更好地感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 策略

引 言

古語云：獨(dú)學(xué)而無友，教師必須令學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性，使其能夠通過合作學(xué)習(xí)來發(fā)展并提升自己，從而實(shí)現(xiàn)自自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以享受以前從未體驗(yàn)過的學(xué)習(xí)樂趣，也能夠感受到與其他學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的無限興趣，不僅可以提高學(xué)自我學(xué)習(xí)能力，還能夠令學(xué)生了解在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)互相照顧并融入團(tuán)體。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。常言道：興趣是最好的老師。這句話可能不適用于所有學(xué)生，然而，對(duì)于小學(xué)生來說，這不失為一個(gè)黃金法則[1]。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正提高，才能進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。對(duì)于小學(xué)生而言，其內(nèi)心經(jīng)常想與同學(xué)保持聯(lián)系，通過相互合作學(xué)習(xí)雙方可以共同進(jìn)步。尤為重要的是，在這一過程當(dāng)中，合作雙方都能更好地感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若教師能夠正確使用小組合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將能夠在學(xué)習(xí)之旅中看到越來越多的精彩內(nèi)容，更好地將自身價(jià)值加以實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠改變與進(jìn)步。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師尚未能夠真正開展合作小組學(xué)習(xí)，仍然盲目地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，這種先入為主的偏見非常不利于教學(xué)工作的發(fā)展。

1.2增長學(xué)生的認(rèn)知范圍。古語云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。若學(xué)生不能結(jié)交較多博學(xué)多聞的同窗好友，只是將自己埋頭與學(xué)習(xí)當(dāng)中中，則會(huì)逐漸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能逐漸扼殺，最終致使學(xué)生自身逐漸變得狹隘。教師應(yīng)注意提高學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)其與有知識(shí)豐富且樂于好學(xué)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的目的是在于能夠更好地了解其他同學(xué)的思想特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便能夠更好地填補(bǔ)自己的認(rèn)知缺陷與學(xué)習(xí)上的不足。語文是一門較為重視日常知識(shí)積累的學(xué)科，因此，學(xué)識(shí)淵博的學(xué)生是每名學(xué)生的寶貴財(cái)富。 “同君一席話，勝讀十年書”固然是有些夸張的，但其內(nèi)在的合理性也不能被完全的否決，教師與學(xué)生也應(yīng)酌情對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性加以考慮。

1.3創(chuàng)新教師教學(xué)方法。古語云：“茍日新，又日新，日日新”。作為一名教育工作者，教師必須不斷改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，以便能夠更好地滿足學(xué)生不斷變化的教學(xué)需求，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值觀與教學(xué)意義，使學(xué)生能夠通過合作教學(xué)取得進(jìn)步。同時(shí)，其還可以使教師最大程度的實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與進(jìn)步。然而，在今天的語文教學(xué)工作當(dāng)中，一個(gè)更加突出的問題便顯著的凸顯出來，這便是教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新熱情不高，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師將知識(shí)傳授和考試技巧視為優(yōu)先考慮對(duì)象，忽視了教學(xué)方法本身的更新，。由于教師對(duì)自己工作方法的創(chuàng)新尚不注重，致使學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到更加困難[2]。

2.如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中更好的開展合作學(xué)習(xí)

2.1通過取長補(bǔ)短開展合作學(xué)習(xí)。有一則名為“房謀杜斷”的著名唐朝故事。故事發(fā)生于唐太宗時(shí)期，唐太宗手下?lián)碛杏袃晌粡?qiáng)有力的大臣，一位是尚書左仆射，方玄齡，另一位是尚書右仆射，杜如晦。二者其一擅長出謀劃策，但卻很難做出決定;而其二卻擅長對(duì)事物進(jìn)行決斷，但卻不擅計(jì)策。因此，二者在對(duì)事物上進(jìn)行分工處理，房玄齡負(fù)責(zé)出謀劃策，而杜如晦對(duì)謀策做出決斷。二人之間的密切合作也垂名青史。而在小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也可以將“房謀杜短”的思想應(yīng)用于小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加傾向于思考與計(jì)劃，但不善于大膽說去自己的想法。而另一部分學(xué)生則對(duì)自己充滿信心，但其性格卻有些過于毛躁，這對(duì)這一情況，教師須將這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行結(jié)合，使二者能夠相輔相成，如此便能夠達(dá)成令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.2通過小組合作開展合作學(xué)習(xí)。教師可以通過開展大規(guī)模的合作小組學(xué)習(xí)使學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通常情況下，小組合作學(xué)是對(duì)某些較為復(fù)雜的問題加以解決，此問題的難度需要利用整個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量進(jìn)行攻克，同時(shí)，使用小組合作這一方式也能夠?qū)?fù)雜問題的解決節(jié)省時(shí)間。因?yàn)槿糁v師以兩人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組便會(huì)容易分散更多的時(shí)間，同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生較多的分歧，從而促使教師無法感受到學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，因此，合作小組的建立是為了能夠完成更加重要與更復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。除此之外，教師必須靈活掌握這小組合作教學(xué)方法才能更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的發(fā)展和進(jìn)步。

2.3舉例分析。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)李白《贈(zèng)汪倫》這一名篇的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，建議教師通過小組合作學(xué)習(xí)的開展以點(diǎn)帶面，使學(xué)生能夠?qū)畎椎膭?chuàng)作特色與藝術(shù)風(fēng)格能夠擁有更深層次的掌握。再次，本文建議每一名小組的成員對(duì)李白其他詩詞進(jìn)行深入分析，并在最后進(jìn)行匯總，隨后將《贈(zèng)汪倫》這一首詩放在李白全部作品當(dāng)中的一個(gè)適宜位置，同時(shí)對(duì)李白詩詞的創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。除此之外，小組之間可以使用各類多媒體設(shè)備為其他同學(xué)對(duì)李白的作品進(jìn)行分析與介紹，從而為學(xué)生帶來身臨其境的感覺。

3.注意事項(xiàng)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，有必要注意適度性原則，并且，必須注意課堂上的紀(jì)律，同時(shí)，必須注意到以協(xié)作學(xué)習(xí)的名義混淆課程的學(xué)生。合作小組學(xué)習(xí)并不意味著所有人都在進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的事宜，在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，雖然會(huì)存有濫竽充數(shù)的學(xué)生，但大部分學(xué)生都使在進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)的力量，每個(gè)小組成員都能將自身的作用充分發(fā)揮，并提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加每一名學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

結(jié) 語

綜合上文所述，本文首先對(duì)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義進(jìn)行的分析，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)著重注意的問題加以探析。教師在看展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備有效提升，而不是將合作學(xué)習(xí)視為形式主義。

參考文獻(xiàn)

[1] 周燕芳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].華中師范大學(xué).2013，3（11）：411—412

[2] 李珍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2018，（45）：307.