農村小學英語情境教學有效性研究初探

曾華

摘 要：教育體制改革的不斷深化，推動著農村小學英語教育的不斷發(fā)展。小學英語課程情境教學的引入，改變傳統(tǒng)英語教學模式，具有重大意義。基于情境教學的概述及其引入的必要性，深入挖掘農村小學英語情境教學的低效問題，并據(jù)此展開提高農村小學英語情境教學有效性策略的有益探索。

關鍵詞：農村小學英語;情境教學;有效性研究

隨著教育體制的不斷改革，對農村小學英語教學日益重視。在農村小學英語教學中引入情境教學，不僅可改變傳統(tǒng)的英語教學模式，而且可引發(fā)學生學習英語的本能和高度興趣，意義重大。本研究聚焦農村小學英語情境教學有效性研究，針對農村小學英語情境教學的問題，提出相應對策作為參考。

一、情境教學的概述

情境教學法是教師基于課本知識，創(chuàng)設類似真實生活的場景，充分調動學生參與的積極性，激發(fā)學生學習興趣的教學方法。其實質是通過更為直觀、生動的表達方式向學習者傳遞知識的方式，主要涉及“景”和“情”兩部分，場景的初創(chuàng)，情感的共鳴，通過景的設置，傳達情的寓意，寓情于景、寓景于情。

二、農村小學英語情境教學的必要性

由于農村教育水平落后，師資力量薄弱，教學設備落后，英語教學和學習的積極性程度都偏低。情境教學具有簡單、新穎、互動性強、積極性高等優(yōu)點，引入農村小學英語教學中，對改善農村小學英語現(xiàn)狀，提高教學水平，十分有益。

（一）改變傳統(tǒng)的英語教學模式

傳統(tǒng)的農村小學英語教育還停留在半英語半漢語的狀態(tài)，教師只有在涉及書本中的單詞和語句時才張口用英語帶領學生讀寫，學生處于被動讀寫英語的狀態(tài)。英語“聽”和主動“說”方面的學習是受之有少，因為“聽”和“說”不會被考試。但是英語情境教學的引進，學生感到新奇和興趣，會主動參與到老師的課程安排中來，主動傾聽老師和同學的英語表達，并主動張口說英語。所以說，農村小學英語引進情境教學的方法，真正意義上讓傳統(tǒng)英語學習中的“聾子”和“啞巴”主動講英語，主動聽英語，創(chuàng)新英語教學模式。

（二）引發(fā)學生學習英語的本能

英語作為一門外國語言，真實語言環(huán)境少是一個客觀存在的問題。作為一種遠離現(xiàn)實生活的語言學習，最好的方法是提供英語學習的真實情境，讓學生仿佛身臨講英語的國家，與講英語的人多接觸、多交流，由此，英語情境教學應運而生。英語課程的頻繁學習，英語情境的頻繁創(chuàng)設，英語口語的脫口而出，都會讓學生在日常的生活中講英語，關注與英語有關的知識，激發(fā)學生學習英語的本能。

（三）激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是學習最好的老師。學習英語的興趣，可能來源于英語老師的魅力，可能來源于新穎的教學方式或學習方式，可能來源于對講英語國家的向往。無論是哪種興趣來源，都需要學生自發(fā)地感興趣，積極地投入到英語學習的環(huán)境和氛圍中。小學英語的情境教學，通過多元化的新穎方式，讓學生對英語感情趣，提高主動想?yún)⑴c進英語學習活動的積極性。

三、農村小學英語情境教學的低效問題

在農村小學英語教學中引入情境教學是十分有必要的，但是在現(xiàn)有的情境教學實際中，出現(xiàn)了很多效果不高的現(xiàn)狀和問題，具體表現(xiàn)在教學情境創(chuàng)設的抽象化、形式化、低趣化等問題，值得我們關注。

（一）教學情境創(chuàng)設的抽象化

農村學生由于條件落后，視野見識的范圍略窄，會導致很多情境教學由于學生沒經(jīng)驗而顯得脫離生活實際。遠離生活實際的教學情境，和單純“填鴨式”的英語教學并無差別，學生還是作為知識吸收的工具。因此，小學英語情境教學的抽象化必然導致教學效果的低效化。

一方面，很多教師為完成教學任務，生搬硬套教學情境，創(chuàng)設情境遠離學生生活，更顯抽象化。例如一篇Farm的文章學習，教師讓學生之間相互對話，農場之上都有什么動物或植物，都在做什么。作為土生土長的中國孩子，對于國外的農場是不甚了解的，所以這樣的對話練習，只能引用課本上零零散散的詞語，完全脫離真實語境。另一方面，教師采取簡單化和絕對化的設問來引導學生的回答，使教學設計順利開展。例如在學習運動時，教師會提問學生：你們喜歡游泳嗎？“Yes or no？”學生的回答絕對是“Yes”，因為肯定的回答符合老師的預期答案，否定的回答則需要回答為什么。

（二）教學情境創(chuàng)設的形式化

英語學習的實質不是為了英語考試，而是為了在實際生活或未來的工作中能夠更好地用英語進行交流或開展工作。作為英語教學方式的情境教學法，在小學英語的課堂上往往是在英語課本知識的外面涂上五顏六色的糖衣，去迷惑學生。在一節(jié)課的開展后，學生往往不能清楚地講出自己在課上學到什么東西，情境教學法流于形式，對于農村小學生的英語學習，意義不大。

一方面，教學情境創(chuàng)設流于形式，實效性差。為了情景創(chuàng)設而創(chuàng)設情境，往往創(chuàng)設的情境與英語課本知識毫無關聯(lián)，可能個別情境創(chuàng)設形式還算新穎，學生參與度也還行，但是一節(jié)課下來會發(fā)現(xiàn)，學生并沒有學到實質性的英語知識。如此流于形式的教學情境學習，不僅浪費時間，更是實效差的明顯體現(xiàn)。另一方面，教學情境千篇一律，且形式老套。很多小學英語教師會一直沿用之前的一種情境教學方法，且長時間不更換，教師懶于創(chuàng)新，學生疲于重復式的學習。例如，在課程導入環(huán)節(jié)，教師永遠都會依賴于展示新單詞的卡片，然后在黑板上寫下漢語詞語，在學習后找學生將英語單詞卡片與黑板上的漢語詞語形對應，如此學習英語單詞的方式，長久不更換。

（三）教學情境創(chuàng)設的低趣化

情境教學的最大優(yōu)勢在于趣味性，能夠以新穎的教學方式，帶動學生的積極性和參與性。然而在現(xiàn)有的農村小學英語的情境教學中，趣味性缺乏的現(xiàn)象越來越嚴重。

一方面，教學情境設置復雜，導致低趣化。情境教學達成的最好效果是“溫故而知新”，在鞏固原有英語知識體系的基礎上，引入新的知識點。然而很多教師的情境設置牽涉太多的學生未掌握的知識，對于情境的理解難度都比較高，更不用說興趣高漲參與情境互動。另一方面，教學情境設置過度重視新知識點的串聯(lián)，導致低趣化。教師通過設置層層遞進的對話，每一段對話中都包含一個新的知識點。一來小學生的注意力集中時間不會太長，二來長時間新知識點的學習，會增加學生的疲憊感，使注意力難以集中，學習興趣降低。

四、提高農村小學英語情境教學有效性的策略

農村小學英語的情境教學實踐開展狀況堪憂，針對上述研究中的一系列問題，特提出以下建議來提高情境教學的真實性、時效性和趣味性，最終提高農村小學英語情境教學有效性。

（一）基于現(xiàn)實生活，提高情境教學的真實性

與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境教學是最真實有效的學習方式，只有了解學生的真實生活場景，加之合理新穎的情境創(chuàng)設，使學生在熟悉的場景、話題、語言中暢所欲言，仿佛只是經(jīng)歷一場簡單的購物、進行一次常態(tài)的運動那般輕松。

一方面，有效的英語情境教學離不開真實的情境設置，尋找來源于生活的真實學習素材，才能讓學生身處情境，感受情境，表達情境，享受情境。例如，在學習購物時，可將學生最常見的食品、衣物等圖片展示出來，情境模擬分別在食品區(qū)、衣物區(qū)等不同購物區(qū)域的對話，還可以模擬與導購員、收銀員等不同工作人員的對話，不僅對常見的商品英語知識有所鞏固，而且能進行簡單的購物交流。在模擬的真實情境購物中，接觸熟悉的物品，對未來的英語學習和實踐交流都有促進。另一方面，鼓勵學生進行真實的英語表達，而不是害怕說更多的英語，直接用簡化的表達作為回答。因為想要真實地表達自我，所以真實的英語表達更會激起學生學習英語的欲望。在英語情境模擬中，學生可能會因為英語單詞、詞組、語法的欠缺，而不敢真實、完全地表達自我，教師可在課堂上協(xié)助學生進行交流，對于之前未掌握的英語知識點，經(jīng)老師點撥，會讓學生更加記憶深刻，也更會激發(fā)學生英語學習的激情。

（二）重視課堂反饋，提高情境教學的實效性

基于學生和教材的情境教學，小學英語的學習才會具有實效性，才會讓學生真正學有所得。在此基礎上，重視學生對課堂教學效果的反饋，能進一步提高教師教學和學生學習的實效性。

首先，以學生為本和以教材為綱。不同年齡段和年級層次的學生對英語的接受和學習能力是不同的，教師必須根據(jù)學生的現(xiàn)有英語學習程度和接收能力來開展英語課程的教學設計。每一節(jié)英語課的最終目的都是將目標教材內容傳遞給學生，所以教師必須深入、透徹研究教材知識點，以兼具有趣和實效的方式教給學生。其次，注重學生學有所得。一般而言，教師的任務是傳道、授業(yè)和解惑，但更為重要的一個任務是，是否真正將知識傳授給學生，學生是否真正解惑。教師必須具有扎實的英語專業(yè)知識，專業(yè)的授課能力，才能真正讓學生做到學有所得。最后，積極收取學生反饋，不斷提高情境教學的實效性。一節(jié)英語課的情境教學是否成功，取決于學生的課堂檢測反饋和意見反饋。學生課堂檢測成績的好壞，是直接檢驗教學效果的直觀反映，學生對情境教學的意見反饋，會進一步幫助老師找到情境設置的偏差，甚至失誤的地方，方便下一節(jié)英語情境教學的優(yōu)化設置。

（三）借助設備與游戲，提高情境教學的趣味性

農村英語的情境教學大都為了情境而情境，教學的趣味性大打折扣。提高情境教學的趣味性，關鍵點在于“新”——引入新的教學設備，展開新的游戲方式。借助多媒體設備可幫助農村小學生拓展視野，開展游戲活動可幫助農村小學生提高學習積極性，最終提高情境教學的趣味性。

一方面，借助多媒體設備來進行情境教學，讓學生更為直觀地進行英語學習。多媒體可以直觀展示給學生真實的外國人的英語對話交流，在觀摩與傾聽最純正的英語發(fā)音的同時，糾正自身錯誤的英語學習。多媒體通過播放國外英語交流的外語環(huán)境，使學生真正感受英語文化和外語語境，帶來更為寬闊的視野和學習的動力，激發(fā)英語學習的趣味性。另一方面，借助游戲活動的開展，寓教于樂，趣味性自然而然提高。趣味性游戲的情境設置，使學生積極參與，保持長時間的學習注意力。同時，多種多樣的游戲活動，不僅提高學生的實踐能力，而且使學生對英語學習的興趣隨時間不斷變得更加濃厚。

在農村的小學英語教育中，引入情境教學法十分有必要，但是也出現(xiàn)情境教學的抽象化、形式化、低趣化等問題，本研究提出相應的優(yōu)化策略，來提升農村小學英語教育情境教學的有效性，為我國農村小學英語教育的發(fā)展提供新型教育模式。

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