人教版高中地理教材中的“問題研究”及開展策略探尋

杜磊

摘 要：以人教版高中地理教材中的“問題研究”及開展策略探尋為主要內容進行闡述，結合當下“問題研究”欄目在高中地理中的地位及價值、“問題研究”在實際教學中存在需要處理的問題和“問題研究”教學開展對策，從地理教材實施對策、在“問題研究”類型上分析、“問題研究”學習成果展示建立獎勵機制這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強“問題研究”在人教版高中地理教材中的運作效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：人教版教材;高中地理知識;問題研究;獎勵機制

高中地理新課程標準強調要在滿足學生需求基礎上進行教學，注重對地理知識中問題的挖掘，對學生提供可以研究性學習的教學活動。在整個教學中要始終堅持以自主學習、合作以及探究學習為主。人教版高中地理知識中不但設計了文字和圖形知識，而且插入了一些可以針對圖形知識進行思考、閱讀、實踐的案例以及問題研究等內容。問題研究是新課程倡導的主要內容，要針對問題進行積極探索和分析，一般都是固定設計在地理知識結尾處。高中地理教材必修課本有三本，在六個章節中存在十六個問題研究。高中地理教師在實際教學中上課時間不足，課程內容繁瑣，任務重，那么該如何發揮出問題與探究的價值和意義呢？對教師來說，這是一個值得研究和分析的話題。

一、“問題研究”欄目在高中地理中的地位及價值

“問題研究”欄目是人教版高中地理課本與其他課本知識存在差異的地方，是一個比較獨特的具有閃光點的內容，屬于一個知識結構創新點，其和實際生活欄目是地理知識點的重要組成部分，與學生實際生活之間存在很大關系，能夠積極反映出地理素材的特征和內涵，也是地理教材知識的延伸和拓展，是對地理知識的補充和說明，也是對學生能力提升的培養和訓練，對學生各方面能力提升具有一定價值和意義[1]。此欄目的設計主要是緊緊圍繞地理章節知識重點和中心內容進行設計，貼合學生實際生活，結合學生感興趣的點設計教學內容，注重教學研究方法，引導學生對地理知識進行深度挖掘和分析，在講述過程中注重方法引導，研究的結果不存在局限性，可以開發學生思維。比如：在學習高二地理《區域生態環境建設》問題研究時，針對保護區域生態環境進行分析和研究，針對環境問題提出具體對策和方案，分析出現環境污染的原因，使得學生在研究中可以掌握解決地理事物的思路和具體方法[2]。

問題研究在地理知識中的設計符合新課程標準需求，并且設計的原則是建立在引導學生自主、合作和研究學習，以不斷拓展地理知識為主，針對學生地理觀察、實驗、調查和實踐活動等進行深入分析和研究，因此說“問題研究”的設計對學生未來發展具有非常重要的價值，對提升學生地理學科素養具有一定價值和意義。此欄目設計完全符合素質教育需求，可以提升地理教學質量，是深度理解地理知識的有效知識點。

二、“問題研究”在實際教學中存在需要處理的問題

人教版所有章節后面都有一個“問題研究”，教師不能不講，那么要為學生講述多少內容呢，是現在很多高中地理教師需要及時處理的問題。教師在“問題研究”具體實施和操作中必定會遇到很多問題和困境[3]。

第一，時間與進度之間的沖突。高中地理安排課時非常少，時間嚴重不足，是現在很多高中地理教師所抱怨的基本內容，尤其是高中學生學習的學科多，學習任務非常重，需要掌握的知識非常多。“問題研究”欄目學習和講述浪費時間和精力，效果不能夠很快凸顯出來。因此在實際教學中如何在不耽誤教學進度基礎上，提升地理知識講述效率是教師需要及時解決的問題。

第二，成績及能力之間的糾結。新課程標準已經實施很多年，不過從里到外對于教師的考核以及評價都是以職稱為主，教學成績依舊是權衡一個教師教學能力和水平的基本指標[4]。很多教師在實際教學中只注重學生成績，而對教學內容的育人作用和價值安全忽略了，很多時候只注重教學內容講解，卻忽略了地理教育的價值和作用，無心兼顧兩者之間的關系。

第三，文理分科之間存在的矛盾。很多學校在高一下學期就實施文理分科教學，理科學生為應付學業考試而背誦知識內容，教學過程和環節與學生實際情況嚴重不符。文科教學也是一味追求成績，將地理教學中非常重要的“問題研究”全部拋在腦后，和素質教育完全不符。

第四，初高中知識銜接困境。很多地區在中考階段是不考地理知識的，初中地理知識被邊緣化處理，也就是指在實際教學中，一些副科知識全部拋在腦后，學校、教師以及學生本身對地理知識采取忽視態度，對其不夠重視，認為地理課對學生未來發展沒有重要價值和意義，因此將其課程直接免去，地理課成為其他主課和自主課的代名詞[5]。基于此種情況，造成初中地理知識和高中地理知識銜接不上，學生學習起來比較困難。

第五，學生知識參差不齊。高中學校一般實施分層教學，依據學生掌握知識差異將其分為實驗班、重點班以及正常班等，因此學生生源比較復雜，很多學生都是農村的，因為教學條件、水平以及基礎設施的不同，以及教師水平和著重點不同，從而導致學生之間存在差異性。

第六，實踐活動與學生安全性之間的差異。安全問題是學生和學校需要高度重視的問題，對于學生和教師來說屬于一條紅線。教師想要為學生提供一些實踐活動，但因為擔心在實踐中出現各種安全問題而放棄，使得學生對地理知識的理解存在誤區[6]。

上述所有矛盾都是學校應該及時解決的問題，因此在實際教學中教師要高度重視，注重地理知識的深度分析和研究，重視其價值，根據地理教學中需要解決的矛盾提出對策，結合新課程標準進行教學，提升學生各方面能力。

三、“問題研究”教學開展對策

現在高中地理教學中越來越注重讀圖、空間思維、地理知識應用能力以及創造性思維等，所以在實際教學中教師要高度注重地理素養的培養和提升，針對性進行基本素養和能力的提升以及訓練，特別是地理知識中涉及的“問題研究”欄目，要將其價值充分展現出來，注重示范和價值，對其進行有效處理和分析，合理處理“問題研究”，依據地理教學時間和學生素質，有針對性地對地理知識進行處理和分析，選擇對學生有價值的內容進行教學[7]。

1.地理教材實施對策

新課程在實際教學中使用教材進行教學，而不是教教材內容，地理課本是學生學習知識的教材。在實際教學中，要將教材和實際生活結合起來進行教學，將其融合起來進行教學，為學生提供新穎的教材內容，要意識到“問題研究”的價值，使其可以發揮自身的價值和作用，針對地理教材進行深入挖掘和分析，激發學生內在潛力，使學生會靈活應用地理知識。比如：在學習高二人教版必修二知識時，教師要將地理知識和實際生活結合起來，從學生熟知的生活內容出發進行教學，使得學生未來可以使用地理知識解決實際生活中的問題，從而不斷提升地理教學實效性。

2.在“問題研究”類型上分析

在高中地理教材中存在16個主題不同的地理“問題研究”，可以將其分為三個類型。暢想類型問題，主要是對學生的邏輯思維以及縝密性進行挖掘，針對其中存在的問題進行分析和研究。社會熱點知識以及發展焦點性問題，此問題主要是對學生分析社會熱點能力進行提升。還有國家層次上的問題，主要是讓學生善于站在國家角度上分析和思考問題，意識到地理對策的價值和意義。不能片面引導學生掌握一個類型的“問題研究”知識，在不同類型的“問題研究”知識中至少選擇一個主題進行思考和分析，教師要引導學生針對問題進行思考，主動探究掌握基礎知識，只有這樣才能促進學生全面發展[8]。比如：在學習地理必修二《農業地域形成與發展》時，“問題研究”提出的問題是：家鄉出現的農業園區屬于什么樣式的？教師可以結合當地的果園、菜園進行農業模式分析，將地理教材中學習的知識引入問題分析中，借助多媒體為學生提供實踐生活視頻，學生以小組形式針對知識進行分析，注重對知識的分析和研究，針對問題進行材料收集，進而可以針對知識進行深入的探討和分析，解決上述教師提出的問題。學生可以在反復研究中體會到地理的價值和作用，從周圍生活中感受地理知識，進而可以投入更多精力學習地理知識。

3.展示“問題研究”學習成果，建立獎勵機制

在“問題研究”教學中要通過自糾、同桌互查、小組檢查等形式進行監督和分析，教師要對“問題研究”知識進行分析和研究，防止學生地理知識學習流于形式，在實際教學中要善于使用口頭語表達、書面語表達、及時鼓勵、作業評比以及小論文形式對地理知識進行展示。教師要對學生展示的內容進行及時評價，適當為學生提供一些獎品，針對知識進行合理對比和分析，引導學生對問題進行思考，再針對知識進行小論文書寫，在全班學生中選出優秀內容，評選出前三名，將其懸掛在班級顯眼的位置上，針對優秀文章進行認真分析和研究，增強學生自信心，提升地理知識中“問題研究”的教學質量。

總而言之，高中地理中“問題研究”是非常重要的內容，不過很多教師對其不夠重視，以至于現在教學過程中會出現很多矛盾與問題，因此教師要針對知識進行深度研究和分析，結合實際生活為學生提供“問題研究”內容，引導學生針對問題進行深入探討，自主學習、獨立思考、解決地理學習中出現的各種問題和不足，強化對地理知識的認識，提升學生地理知識應用能力，從而不斷提升地理教學中“問題研究”的作用和價值，逐步加強學生地理實踐力的知識儲備，踐行地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]王學平.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].都市家教月刊，2017（7）：75.

[2]楊雪寒，劉玉振.高中地理教材作業系統探究：以人教版“必修1”為例[J].中學地理教學參考，2017：17.

[3]夏宏華.高中地理教材中“問題研究”教學初探：以“煤城焦作出路何在”教學為例[J].地理教學，2018（9）.

[4]鐘恬.高中地理教材滲透全球教育理念的探討：以人教版必修二“人口的變化”為例[J].地理教學，2017（21）.

[5]尹良恒.基于建模的高中區域地理復習策略探究：以人教版教材的東北地區為例[J].教師博覽（科研版），2017（7）：92.

[6]冷玲.高中地理教學中存在的典型問題及解決策略探究[J].南北橋，2017（19）：78.

[7]和繼福.高中地理教材和新課標高考中“人地協調觀”問題探究[J].教育現代化（電子版），2017：32.

[8]李帥，梁彥慶，宋昱瑩.基于HPS教育理念的高中地理教學策略探討[J].教育教學論壇，2018（1）：143-144.