小學數學課堂中的有效提問

丁愛清

摘 要：在小學數學課堂上，提問是教師調動學生思維、檢驗學生學習成果、調整教學內容和方案的主要途徑，既是一種有效的教學手段，也是實現教師、學生和知識三方互動的最佳方式。立足于新時期的教育背景，小學數學教師在課堂教學中開展提問活動時，需要考慮學生個體的學習體驗，圍繞學生的全面發展和綜合素養提升來設計不同的問題，使學生掌握知識、增強能力。分析了在小學數學課堂教學中進行有效提問的具體措施。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問

通過提問，教師可以迅速調動學生的好奇心，讓他們心生疑惑，并通過思考和探究來解疑答疑，實現由理論知識學習到實踐應用的轉換，促進學生知識結構的建立與完善。而在思考和探究中，小學生又會有意識地調動自身已有的知識，經過理性分析、層層解讀來尋找問題的答案，從而有效掌握知識的內核。基于此，小學數學教師應當以素質教育理念為導向，不斷優化和創新課堂提問的方式，讓學生在有效的互動中增強學習動力和興趣，推動高效課堂的構建。

一、老師提問的問題要具有趣味性

數學教師在課前為學生設計提問問題時，應當從相應的教學內容出發，挖掘教材中的不同知識點，然后有針對性地設計一些考查點明確、具有趣味和新意的問題，以便能夠調動學生思考和分析的興趣，同時達到激活學生思維、活躍課堂氣氛的目的。如，數學老師可以將學生喜歡的動畫片、游戲等元素與具體的課本知識點結合起來，然后通過編創和加工形成全新的、能夠體現教學重點的數學問題，在課堂上用來提問學生，使學生在自己感興趣的事物的吸引下主動去讀題、審題，進而自覺運用新學習的知識來分析問題，不斷加深他們對于所學內容的印象。在趣味提問中，數學教師可以根據學生的回答速度和結果及時了解學生的學習狀態以及其對知識的掌握程度，然后對他們進行適當地引導和點撥，幫助學生迅速將所學的知識融會貫通，凸顯出課堂提問的實效性。

二、教師設計的問題要具有層次性

由于學生之間存在學習能力和基礎知識的差別，所以每個學生的數學學習水平和思維認知能力都是不同的。為了使課堂提問更加有效，小學數學老師設計的問題必須面向全體學生，確保問題的廣度和深度能夠照顧到不同學習層次的學生，使他們在力所能及的范圍內盡可能地掌握更多知識，促使數學課堂教學質量的提升與發展。在此期間，數學教師可以引進分層教學的思維，按照實際的教學內容為學困生、中等生和學優生設計不同的問題，為那些數學基礎薄弱的學生提供主動回答問題、獲得成功體驗的平臺，由此幫助他們重拾學習自信，進而激發他們學習數學知識的熱情，與此同時，教師要利用一些比基礎知識稍難的問題來對中等生進行拔高訓練，讓其在挑戰中實現學習的跨越，不斷完善自身的數學知識結構，并增強個人的邏輯思維能力，提高課堂學習的質量，最后，數學老師要為學優生設計一些有難度的問題，激起他們的好勝心，從而使他們在深入鉆研和分析中掌握解題的思路，進一步開發他們的學習潛能，促使“優生更優”，從整體上實現班級數學教學效率的提高。經過分層提問，每個小學生都能獲得展示自我和提高自我的機會，也都會有體驗成功、感受喜悅的經歷，從而使數學課堂氣氛更加活躍，以有效提問推動課堂教學效率的提升。

三、提問之后要為學生留思考時間

小學數學課堂教學中的提問是否有效應當以學生在回答問題中獲得的啟發與收獲的知識來判斷，且有問有答才是提問的最終目的，因此，數學教師在提問學生時必須為其預留足夠的思考時間，避免為了一味追趕教學進度而壓縮學生探究和回答問題的時間，使得課堂提問流于形式。在設計提問問題時，數學老師要依據問題的難度、本班學生的學習能力以及課堂教學活動的安排來提前預設學生思考問題所需的時間，然后在課堂中給予學生分析和研究的機會，使其憑借個人努力來解決問題，以免被教師和其他同學拖著往前走。在充足的思考時間內，小學生可以真正掌握學習的主動權，發揮個人主觀能動性解決每個數學問題，在思考中實現思維能力的提升、數學知識的理解和把握。

四、對學生的答案給出科學的評價

在課堂中提問小學生時，數學老師要及時對學生回答問題的思路和解決問題的方法進行評價，指出優點供其他學生學習和借鑒，點明缺點幫助學生完善自己的思考和解題過程，最終使課堂提問有始有終，增強課堂提問的有效性。例如，當學生回答完問題之后，數學教師不要先對學生的答案進行評價，而是要善于發現學生在解題中表現出來的創新思維或是獨特角度，由此展開評價，讓學生獲得精神上的鼓舞，樹立勇于創新的意識，如果學生的答案與正確答案出入較大，數學老師就可以通過由淺入深的提問來引導學生層層剖析問題的內涵，進而幫助他們理清思路、找到解題方法。

在實際的教學過程中，小學數學教師要充分發揮自身的引導者作用，采用有效的提問方式來引導學生，不斷觸發學生的學習靈感，讓其通過思考問題和回答問題來完善自身的知識結構，進而增強數學課堂教學的活力，從整體上提高課堂教學質量。此外，數學老師也要根據教學實際不斷優化自己的提問內容和方式，使學生對數學學習充滿興趣和熱情，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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