班級管理中對“捆綁式”評價模式的應用

楊小強

摘 要：優(yōu)秀的班級管理能夠使班級在健康、有序的狀態(tài)下保持平穩(wěn)運轉(zhuǎn)，管理措施的推行也會變得快捷、有效，收到事半功倍的效果，使教學效率和教學資源都能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化。分析了“捆綁式”評價模式的重要性，并闡述了在班級管理過程中應用“捆綁式”評價模式的路徑。

關(guān)鍵詞：班級管理;捆綁式評價模式;分組

“捆綁式”評價模式是探索班級管理過程中所衍生出的一種新型班級管理模式，其有效促進學生主體能動性的發(fā)揮，讓學生真正參與到班級管理和小組管理之中，實現(xiàn)了班級管理質(zhì)量的提升。但是，就當前“捆綁式”評價模式的應用來說，其中依然存在諸多問題和不足，這也成為教師研究和分析的重點。探索更為有效的“捆綁式”評價模式的應用路徑，則是班級管理效能發(fā)展的重要路徑，需要引起教師的高度關(guān)注和重視。

一、“捆綁式”評價模式應用重要性

傳統(tǒng)班級管理模式往往注重發(fā)揮教師的重要作用，教師在班級管理中起著引導、主導的作用，而學生的主體能動性發(fā)揮則有所不足。通過“捆綁式”評價模式的應用，則可以就傳統(tǒng)班級管理中的不足予以彌補，讓學生以實踐參與的方式參與到班級管理之中，讓學生逐漸形成內(nèi)心的責任感，實現(xiàn)自我能力的提升。通過“捆綁式”評價模式的應用，可以讓學生的活動和班級管理成效以具象化、視覺化、數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)出來，教師也可以就學生的興趣點和反饋了解學生的思想動態(tài)，并進行班級管理方法的調(diào)整，讓整個班級管理向著更好更強的方向發(fā)展。通過“捆綁式”評價模式的應用可以讓學生形成凝聚力，可以讓學生感受集體榮譽的重要性，進而讓學生向著同一個目標努力和奮斗，并實現(xiàn)學生彼此之間的互補和影響，在實現(xiàn)班級高效管理的同時，讓學生養(yǎng)成良好習慣。

二、班級管理中對“捆綁式”評價模式的應用路徑

1.互幫互助，妙語回答

小組的劃分是“捆綁式”評價模式應用的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)小組成員的更好配合和互幫互助，教師可以通過課堂提問、小組討論等多種方式讓學生感受彼此幫助的重要性，讓學生在彼此幫助中獲得進步。

比如，我在班級管理中便發(fā)揮學生主觀能動性，在劃分小組基礎上，讓學生以小組形式就班級的更好管理和發(fā)展提出觀點和想法，并進行書面討論和匯報。這就讓學生的討論形式不自覺形成，彼此之間會就觀點進行研究，書面報告撰寫中對于討論不充分的部分進行補充。我看到了很多學生在此過程中進步，也看到了學生們在彼此幫助下得以豐盈思想。此外，我還注重課堂教學中此種方式的應用，并讓學生就所要回答的問題進行討論，這更加讓學生對知識點予以更好掌握，讓學生的課堂回答效果越來越好。

課堂提問僅僅是小組作用發(fā)揮的方式之一，但卻是非常重要的“捆綁”模式之一。教師更加需要通過多種環(huán)節(jié)的引導實現(xiàn)學生互幫互助習慣的養(yǎng)成，讓學生在互幫互助中感受班級管理參與重要性。

2.共同努力，積分滿溢

小組成員向著同一個目標努力，能夠讓班級中所有的同學向著一個目標奮斗。教師可以明確同學們的努力方向，并通過積分方式鼓勵學生不斷努力，并在此過程中培養(yǎng)學生的集體榮譽感，逐漸引導學生自覺參與到班級管理之中。

比如，我在班級管理中便引入了積分制的管理模式，課堂問題回答快速、全面的同學可以獲得加分，課余時間積極學習的同學可以獲得加分，生活中對其他同學給予幫助的同學可以獲得加分。而且，每一個同學的加分還可以納入小組分值之中，也就是說每一個同學的一言一行都會影響小組的總分值，學生們所具有的集體榮譽感得以激發(fā)和萌生，每一個同學都在嚴格要求自己，在自身努力基礎上還會通過對其他同學的幫助來實現(xiàn)小組積分的更快增長，滿溢的積分是學生的努力，學生的努力是班級管理高質(zhì)量的根基。

引導學生向著同一目標而努力，并不是通過積分來對學生進行“考核”，因此教師要注重在積分應用中做好對學生的引導，讓學生因為渴望多“賺”積分而奮發(fā)圖強，讓學生因為對集體榮譽感的渴望而實現(xiàn)努力奮進。

3.直面評價，反思進步

無論任何班級管理模式的應用，都離不開重要的評價環(huán)節(jié)，也只有讓評價更為有效才能讓學生“捆綁式”評價模式的應用更具成效。因此，教師要注重多元化評價模式的應用，讓評價引導學生反思，讓反思促進班級更好管理。

比如，我在進行班級管理中會通過周評價和月評價方式來對學生進行評價。一方面我會通過書面形式將學生的表現(xiàn)羅列出來，讓學生直觀地感受到自己表現(xiàn)優(yōu)異的方面以及存在的不足。另一方面我還會讓學生自己說一說自己和所在小組所要努力的方面，讓學生們通過反思實現(xiàn)更大程度的進步。此外，我還注重線上小組和班級的討論，隨時隨地就某一個問題發(fā)表自己的想法和意見，引導學生形成批判性思維，引導學生明辨是非，進而實現(xiàn)班級的更好管理。

評價方式一方面要注重教師角度的總結(jié)和歸納，另一方面也要注重學生角度的發(fā)言和討論。只有讓多種評價方式融入班級管理之中，學生才能做到“心服口服”，才能反思自己的不足，才能實現(xiàn)學生在班級管理中作用的發(fā)揮。

三、結(jié)束語

好的班級管理模式和評價方法往往能夠起到事半功倍的效果，能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率和教育資源的最優(yōu)化。“捆綁式”評價模式無疑是此種班級管理中非常重要的模式之一。對于“捆綁式”評價模式的應用依然存有較大的發(fā)展空間，這也為教師的研究和深入分析提供了重要基礎。教師還需要結(jié)合學生的實際情況，探索“捆綁式”評價模式的應用路徑，讓學生的發(fā)展越來越好，讓班級管理越來越高效。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小組“捆綁式”評價模式在班級管理中的實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0476）的研究成果。