探析互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職教育新模式

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。在這種社會大環(huán)境、大趨勢下，高職教育需要應(yīng)時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn)。

互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)為高職教育工作者和學(xué)生探索新的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教育模式提供新的思路和可能。本文通過對現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀案例以及線上線下有針對性的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而對目前互聯(lián)網(wǎng)+社會環(huán)境下的高職教育新模式進(jìn)行了分析總結(jié)，為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職教育提供新思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職教育;新模式

【中圖分類號】G712 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0015-01

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。

近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響了許多行業(yè)，如：電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）、在線旅游、在線房產(chǎn)等行業(yè)。

在這種社會大環(huán)境，高職教育需要應(yīng)時(shí)而變、與時(shí)俱進(jìn)。

高職教育一般為三年制專科，三年的學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分，高職院校以培養(yǎng)高級技能型人才為主。雖然，就業(yè)前的實(shí)踐鍛煉雖然至關(guān)重要，但是三年的學(xué)習(xí)時(shí)間卻緊張而局促，必修課、選修課、實(shí)踐課一樣也不能少，如何合理安排教學(xué)，合理分配學(xué)業(yè)時(shí)間成為高職教育中無法回避的課題。互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)將為高職教育工作者和學(xué)生探索新的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式提供新的思路和可能。

二、高職院校教育模式存在的問題

通過問卷的形式對238應(yīng)屆學(xué)生和248名往屆學(xué)生（其中包括96%的高職院校學(xué)生和4%技能培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生）所做的調(diào)查結(jié)果顯示約58%的學(xué)生獲取知識的途徑是課堂上以教師講授為主。而學(xué)生理想中的教學(xué)方式是“教師講授引導(dǎo)+自由學(xué)習(xí)”（如圖1所示），絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“理論與技能俱佳的教師”和“曾有過行業(yè)任職經(jīng)歷的教師”（如圖2所示）的教學(xué)，不同院校教學(xué)模式運(yùn)用比例如圖3所示。

現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的知識無法及時(shí)運(yùn)用到工作中（如圖4所示），雖然老師們努力改善教育模式，比如項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、單元組教學(xué)、“二元化”教學(xué)等，但是由于企業(yè)、行業(yè)師資匱乏，校內(nèi)教師較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使其無法及時(shí)分身企業(yè)、行業(yè)提升技能獲得新知，導(dǎo)致知識更新滯后。另外，相關(guān)院校、專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)合作深度不夠，很難實(shí)現(xiàn)教育與企業(yè)、行業(yè)職業(yè)需求的無縫對接，最終的教育效果往往差強(qiáng)人意。

三、互聯(lián)網(wǎng)+催生新的教育模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升

互聯(lián)網(wǎng)+催生出許多新的教育模式，高職教育在變革中謀求發(fā)展，在發(fā)展中不斷推陳出新，提升教學(xué)效果，向社會輸送合格人才。目前常見的互聯(lián)網(wǎng)教育模式如下：

1.“實(shí)訓(xùn)中心”模式。

比如安徽新華電腦專修學(xué)院，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與，開發(fā)了一種新型教學(xué)模式——“實(shí)訓(xùn)中心”，即將學(xué)生放到一個(gè)企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，通過講授現(xiàn)代企業(yè)的管理實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)習(xí)成為按需定制，最終達(dá)到學(xué)生就業(yè)、企業(yè)用人都滿意的目的。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作平臺。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)，各專業(yè)在校企合作領(lǐng)域開展了校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，便于整合校企的分散資源，便于信息的交流與共享。

比如浙江旅游職業(yè)學(xué)院在2009年首次與歌詩達(dá)郵輪集團(tuán)合作，并共同創(chuàng)建了該集團(tuán)在中國唯一的培訓(xùn)中心——歌詩達(dá)郵輪實(shí)訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心內(nèi)的設(shè)施設(shè)備主要來自真實(shí)郵輪，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)景實(shí)訓(xùn)操作。歌詩達(dá)郵輪集團(tuán)為浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行線上和線下的專業(yè)課程講授，并提供實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會;對校內(nèi)教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，為校企共同完成按需培養(yǎng)的教育任務(wù)提供有力保障。

3.“幕課平臺”模式。

比如湖南省教育廳專門啟動《湖南省教育信息化三年行動計(jì)劃》，運(yùn)用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)“湖南職業(yè)教育新干線”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺群，推行統(tǒng)一的空間應(yīng)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使這一平臺成為湖南乃至全國最大的政府牽頭開發(fā)的慕課平臺。目前，湖南職教新干線上擁有4萬多名教師個(gè)人空間課程資源，同時(shí)使教師空間帶動學(xué)生空間，做到“人人有空間”。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全過程教學(xué)干預(yù)的在線課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源跨校跨界使用。學(xué)生可隨時(shí)獲取教師有針對性的在線指導(dǎo)，提高了課程教學(xué)效果。

4.“微信課堂”模式。

利用微信+的實(shí)際應(yīng)用，在微信平臺開設(shè)“微信課堂”，使微信成為教室、擴(kuò)音系統(tǒng)、板書系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)。老師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在任一方便的時(shí)間聽課。

比如湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“職教新干線”平臺上開發(fā)的“微信課堂”管理系統(tǒng)解決頂崗實(shí)習(xí)管理困難的難題。學(xué)生在微信平臺上報(bào)到、向?qū)W校反映問題。根據(jù)企業(yè)、崗位、層次的需求，學(xué)院教學(xué)緊跟企業(yè)需求并作出動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+職教”模式。

2015年12月1日，第九屆“回響中國”騰訊網(wǎng)教育年度總評榜教育盛典上奇跡曼特作為中國設(shè)計(jì)行業(yè)在線實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)品牌，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+職教”模式榮膺2015中國教育產(chǎn)業(yè)價(jià)值榜知名職業(yè)教育品牌。奇跡曼特的主要優(yōu)勢：在線學(xué)習(xí);學(xué)費(fèi)分期支付，不滿意全額退款;企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)課程的編制，保證學(xué)生學(xué)的是工作需要的;與企業(yè)合作，不同層次企業(yè)全覆蓋，企業(yè)總監(jiān)全程跟蹤輔導(dǎo);五對一使教學(xué)、教務(wù)、“實(shí)習(xí)”、就業(yè)各環(huán)節(jié)全覆蓋;按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)輸出高質(zhì)專業(yè)人才。

6.“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式。

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”教育模式是強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合、深化校企合作的產(chǎn)物。學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同開發(fā)線上和線下課程、共同授課。學(xué)生進(jìn)入校門即進(jìn)入工作狀態(tài)，以員工和學(xué)生的雙重身份走過職業(yè)學(xué)校教育階段，走出校門即成為一名合格的職業(yè)人。鼓勵(lì)老師到業(yè)界進(jìn)行廣度研學(xué)、深耕服務(wù)，增加老師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

目前，臺灣建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院已有700多個(gè)。

四、結(jié)語

通過對以上數(shù)據(jù)和案例的分析總結(jié)可以看到依托互聯(lián)網(wǎng)+的職業(yè)教育模式應(yīng)與職業(yè)需求無縫對接，使學(xué)生能夠有“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的良好體驗(yàn)和受益;使教師分身乏術(shù)的情況下與時(shí)俱進(jìn)，以最新的知識和技能傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上，建立““前店后廠”、校企02O工作實(shí)境教學(xué)模式”將為高職教育模式的與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新提供新思路。

“前店后廠”中的“前店”是指學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺深度合作完成的高職教育工作和需求，“后廠”是指由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各方面共同打造適應(yīng)社會發(fā)展，滿足學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生教育和用人需求的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)平臺的協(xié)同工作，“后廠”是“前店”的堅(jiān)強(qiáng)后盾和動力源。

“校企O2O融合，工作實(shí)境教學(xué)模式”是指校企雙方深度合作，利用互聯(lián)網(wǎng)+共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè);共同開發(fā)、完善線上、線下的課程、實(shí)訓(xùn)體系、師資等教育資源;共同提供線上和線下的實(shí)境教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生無論在線下還是在線上都有學(xué)習(xí)即工作的切身體會，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)以致用、學(xué)即可用，使用人單位招工即可用工。

依托互聯(lián)網(wǎng)+的教育平臺對校企合作的深度融合、創(chuàng)新教育模式、實(shí)現(xiàn)高職訂制化教育提供了諸多的可能和有力的支持。

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作者簡介：張浩宇（1970.06-），女，漢，山東省濟(jì)南市人，教授，本科，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電子商務(wù)教育工作。