微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析

謝長長

摘 要：隨著多媒體技術引入課堂，教師的教學資源也變得豐富起來，收集教學資料的渠道也變得多樣，微課資源就是眾多教材當中的一種，微課資源是從現代信息技術發展中應運而生的一種新型教學資源。總體結構短小精致，簡潔的語言中包含課堂的難點和重點，可以根據教材內容和學生學習狀況制定個性化教案，并且可以重復使用，從而大大節省教師的備課時間，從而使教師有更多的精力指導學生學習，提高課堂效率。

關鍵詞：微課資源;小學數學;課堂教學

傳統的教學方式枯燥乏味，不能很好地調動學生學習積極性，隨著科技的不斷發展和進步，新型的教學方式開始產生，其中之一就是將微課資源引進小學數學課堂，該教學方式在很大程度上解決了傳統教學課堂平淡乏味的問題。通過將抽象的數學內容變得具體化，使學生的積極性得以調動，學生開始對數學產生興趣，其優點在于它可以與時俱進，能根據學生的特點建立相應的知識體系，從而達到高效教學的目的。以下就是本文對微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析。

一、微課在小學數學課堂中的發展狀況概述

微課資源主要是運用在微課教學中，微課教學是以計算機為媒介，通過網上授課的方式讓學生可以提前預習或重復復習，其將抽象的數學知識轉化為生動有趣的聲音、視頻或圖片，讓原本枯燥的課本變得像動畫片一樣，活靈活現地展現在小學生面前。小學生還處于貪玩好動的階段，不可能長期以安靜的姿態認真聽講，總會被周圍的事物所打擾，但是科學家發現，小學生在看到對其感興趣的事情時，就會變得不一樣，他會全情投入地做這件事，例如動畫片，因其生動有趣的聲音和色彩斑斕的圖像，使得小學生對其產生濃厚的興趣，在觀看動畫片時，就會長時間保持安靜，全身心融入其中，經過探索，教育學家將動畫片以微課的形式引入小學數學課堂，微課制作得就好像動畫片一樣生動有趣，因此學生能夠對微課產生學習興趣。而微課中的音樂、圖片、視頻，就是微課資源，微課資源為微課提供大量的素材，從而使微課變得符合小學生的年齡階段，吸引學生的注意力，使教學內容變得清晰易懂，學生可以跟隨著教師的思路進行學習，學習過程中因被微課內容所吸引，從而不會被周邊事物所打擾。微課的好處在于它不僅可以幫助學生進行提前預習，還可以幫助學生溫習功課，學生在課上一時難以理解的難點可以通過微課進行重復聽講，最終真正理解知識點。

由此可見，微課資源在小學教學中發揮著重要的作用，所以現今微課教學法在基層教學中得到了廣泛應用，但因其發展還處于初級階段，沒有過多的經驗教學，以至于部分教師不能靈活運用，從而影響教學效果，產生了反效果。教師在利用微課資源時應該注意正確定位微課地位，不是所有的教學內容都適合微課教學，要對課程內容進行合理篩選，并合理調節微課資源的使用時間，只有這樣才能充分發揮微課資源的優勢，建立高效的小學數學課堂。

二、微課資源在小學數學課堂教學中的應用策略

1.篩選合適的教學內容運用于微課教學

在小學眾多科目當中，數學是一門螺旋式上升的科目，具有一定的特殊性，在學習過程中，需要建立適合數學的邏輯思維和思維構圖，這就要求學生要學會自主學習，但又因小學生還沒有獨自建立學習體系的能力，所以教師要在教學中進行適當的引導，幫助學生提高學習數學的興趣，開發學生的自主動腦能力[1]。數學的抽象和無趣常常會使學生半途而廢，學生在學習時因為讀不懂概念，記不住數學公式，計算不精確總出錯等問題，喪失自信，從而想放棄學習數學。微課教學的產生，及時解決了這些教學難題，微課教學充分尊重學生的思維發展特征，為不同特點的學生選取合適的教材進行量身定做，對于相對難以理解的概念可以用微課教學進行講解，以充滿趣味性的語言進行講解，從而幫助學生加深記憶和理解。

數學公式也很適合微課教學法，通過視頻演繹，將公式的每一步清晰地展現在學生眼前，使學生知道公式每一步的演變過程，進而充分理解公式難點，學會推算和靈活運用公式。例如小學數學《統計與概率》這一課中的概率公式，在面對不同的情況會有不同的公式，學生不可能全部記住，如果只靠死記硬背的話，容易記混不說，還不會靈活運算，所以死記硬背法在此處不適合，但要是運用微課教學法就很好地解決了公式多且不好記憶的問題。教師可以利用微課資源，將概率問題以故事的方式在微課中展示出來，不同的公式有不同的情境。在此要注意每個故事都要貼近生活，最好是學生親身經歷過的，有過生活經驗的故事，只有這樣學生才能真正理解故事的含義，學生通過切身體會，逐漸理解每個公式的運用，從而靈活掌握公式，并且不用刻意背誦就能記住公式，這樣的教學方法使學生在不知不覺中就學會公式的運用，從而解決小學數學教學難點。

2.利用微課資源作為課堂導入，增進學習興趣

數學的抽象性使很多學生厭倦數學，不喜歡學習數學，尤其是在學習數學時需要進行大量的計算，在計算過程中一旦其中一步出現錯誤，接下來的計算就全部不正確，最終前功盡棄，一些相對馬虎的同學經常出現計算錯誤的問題，本來是會做的，但是因為計算馬虎而造成結果不正確，整道題也就全不正確了。長此以往，學生本就不高的學習興趣逐漸淡化，最終厭煩學習數學。因此，教師在講課時要注意培養學生的學習興趣，改變學生對數學的傳統看法，讓數學在學生眼里變得有趣，不再枯燥乏味[2]。教師可以通過微課資源導入課堂法，提高學生的學習興趣，具體方法是利用微課資源中的音樂、圖片或視頻，將其作為課堂開端，通過與課堂內容有關的有趣微課資源，來吸引學生的注意力，調動學生的學習氛圍，引發學生的好奇心，使其對本節課的內容產生興趣，進而激發學生好奇心，使本節課順利得到推進。

例如小學數學《小數的加法和減法》這一課，教師就可以利用微課資源中的視頻進行課前導入，將小數塑造成一個人，小數在面對減法和加法時分別會變成什么樣，學生根據課前視頻導入，先初步了解小數，教師再通過微課資源溫習整數的加減法，將其與小數的加減法進行比較，從中做出小數加減法的總結，得出計算方法。微課資源導入法充分抓住了小學生的心理動態，將故事引入課堂來吸引學生的好奇心，增加學習數學的興趣，改變學習看法。

3.運用微課創設課堂情境，活躍課堂氛圍

傳統教學法主要以講課為主，課上很少有師生互動，缺乏趣味性，教師在講臺上講解教學內容，學生在講臺下邊聆聽邊飛速地記筆記，整堂課下來，筆記是記了不少，但是真正記住的內容少之又少，因為課堂氛圍過于壓抑嚴肅，以至于部分學生上課打瞌睡，本就記不住的內容更因為犯困沒記筆記而無法復習。由此可知，課堂氛圍是教學中的關鍵點，活躍的課堂氛圍，有利于調動學生的積極性，使其整節課都保持清醒，注意力高度集中地去聽講。當今教育最重要的就是改變傳統教育死板的教學方式，在課堂上增進師生互動。課堂雖然是傳道解惑的地方，但不能因為過于嚴肅而影響學生的學習效率。教師在課堂上要充分利用現有資源，如微課資源，將微課資源引入小學數學課堂，通過音樂、動畫等增進師生互動，活躍課堂氛圍，教師可以將受現今學生歡迎的卡通人物引入微課課堂，學生看到自己喜愛的卡通人物出現在課堂中，會變得興奮并愿意聽講，以此提高課堂氛圍，促進教學質量的提高[3]。

4.結合微課資源創設新教學方式，建立高效課堂

微課資源的收集主要是通過互聯網，教師通過上網搜集與小學數學有關的微課材料并引用到教學當中去，從而建立高效課堂。社會在發展，科技在進步，教育也要隨之進步，教師要在不斷的基層教學積累中，創新總結出適合當代的教學方法，以往的教學方法雖然經過長期的實踐得到廣泛的應用，但是時代在進步，學生的思維也在進步，教學方式不能一成不變，要不斷地創新，與時俱進。教師可以利用微課資源創設出新的教學方法，如角色扮演法或是情景演繹法等[4]。例如小學數學《數學廣角 雞兔同籠》這一節課，教師可以利用微課資源中的動畫、音樂來設定情景，在課中同時引入角色扮演法和情景教學法，將學生進行角色分配，一部分學生扮演雞，另一部分學生扮演兔子，用動畫和聲音營造出動物園的情景，使學生好像是雞和兔子被關在籠子里，然后根據教學內容進行演繹，使學生根據真實的情況學習計算方法，從而提高學生的學習興趣[5]。

5.合理調節微課資源使用時間，提高使用效果

俗話說：“沒有十全十美的事情。”微課教學法也是一樣的，教師在使用微課資源時，要注意時間的合理分配，不能整節課都使用微課資源，這樣會使學生的注意力分散，不能長時間集中，對微課產生排斥心理，所以要適度引用，不可過多，也不可太少。微課過多雖然使課堂變得有趣生動，但是也大大影響了教學進度，微課過少會影響課堂氛圍，使課堂變得枯燥乏味，這就和傳統教學沒什么區別了。因此，教師根據課程安排和課程進度對微課時間做出調節，使微課資源充分物盡其用，發揮其應有的效力，提高教學質量，實現最佳的教學效果[6]。

綜上所述，微課資源是科技進步的產物之一，將微課資源引入小學數學課堂，有效地解決了數學教學中的難點，使抽象數學變得具體化，幫助學生理解和記憶，促進學生邏輯思維的建立，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力，使學生對數學的看法加以改變。這都是微課在小學數學教育中做出的突出貢獻，應該在教育中得到大力的推廣，但教師在教學中也要注意合理使用微課，使其發揮真正的作用。

參考文獻：

[1]盛秀花.微課在小學數學教學中存在的問題及有效運用[J].甘肅教育，2019（6）：89.

[2]于黎明.微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（5）：145-146.

[3]高瑋.微課在小學數學課堂教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究，2019（3）：122.

[4]趙紅艷.微課在小學數學輔助教學中的應用淺談[J].數學學習與研究，2019（3）：130.

[5]孔賽鳳.微課在小學數學課堂教學中的巧妙運用[J].才智，2019（4）：164.

[6]陳建.試談微課在小學數學教學活動的有效利用[J].數學學習與研究，2019（2）：153.