解析高中地理核心素養中綜合思維的內涵

李軍

摘 要：采取不同的策略，從思想、方法論、思維方式三個維度解析綜合思維的內涵，以期提升高中學生對綜合思維的理解。

關鍵詞：核心素養;綜合思維;內涵;思想和方法論;思維方式

大多數高中學生對地理學科核心素養的內涵感到抽象。本文擬對高中地理核心素養中綜合思維的內涵加以解析，以利于高中學生對綜合思維內涵形成一個整體感知。

一、綜合思維的內涵

綜合思維作為理解和分析地理過程、地理原理、地理規律以及人地關系的基本思想和方法，應建立要素綜合觀、時空綜合觀以及地方綜合觀等思想觀點，每一種思想觀點都有其相應的方法論和常用的思維方式。對綜合思維的內涵進行圖像解析，如圖1所示。

建立要素綜合觀，就是要綜合考慮各要素之間的相互關聯，體現地理環境的整體性。要素包括自然地理要素和人文地理要素，分析自然地理要素間的聯系和人文地理要素間的聯系，以及自然地理要素和人文地理要素間的聯系，可以是兩個要素間的聯系，也可以是多個要素間的聯系。如果說一個地理事象在時間上占有一定的歷史，那它在空間上就占有一定地理位置。建立時空綜合觀，是要從時間和空間結合的角度來認識一個區域，體現了地理環境的動態性。例如在分析全球變暖這一現象時，不僅要在地域廣度上分析全球大區域尺度的影響，還應該在時間深度上探究歷史時期的影響。建立地方綜合觀，要從地方、區域綜合的視角來認識一個具體的區域，包括認識一個區域的位置、特征、區域聯系與差異、區域發展，體現了地理環境的地域性。

綜合思維的三種思想觀點都有其相應的方法論。分析地理事象的相互關系和成因時主要運用要素綜合觀，分析地理事象變化的數理關系和發展策略時主要運用時空綜合觀，評價地理事象和發展策略時主要運用地方綜合觀，做到因地制宜。

綜合思維應具備的思維方式較多，主要有逆向、發散、形象、聚合、聯想、類比、歸納、演繹等思維方式，其中最常用的思維方式是逆向思維和發散思維。

通過綜合思維內涵圖的構建，有利于學生對綜合思維內涵的宏觀把握，有利于學生針對性地提高綜合思維的意識和能力素養，真正讓綜合思維“看得見，摸得著”。

二、案例探究高中地理綜合思維的思想觀

【案例一】閱讀中國棉花的主要分布圖和文字材料，回答下列問題。

材料一：棉花喜熱、好光、是深根作物，耐鹽堿，比較耐旱、怕水澇，適宜于在疏松深厚土壤中種植。

材料二：新中國成立后，我國西北地區建立了許多國營農場，種植長絨棉。近10多年來，通過加強農業基礎設施建設，改進灌溉技術，提高機械化水平，開始種植彩色棉、有機棉。西北內陸地區因此成為我國最大的商品棉生產基地。

材料三：中國棉花的主要分布地區圖（圖略）

1.分析說明西北地區種植長絨棉的有利自然條件。（6分）

2.簡析西北地區開始種植彩色棉、有機棉的主要原因。（2分）

3.分析西北地區過度擴大棉花種植面積對區域環境的影響及解決措施。（10分）

4.評價華北地區種植棉花的氣候條件。（8分）

解析：第1問，設問思路：那里有什么？怎么樣？與什么有關系？根據棉花的生長習性分析西北地區種植棉花的自然因素，主要體現對地理要素綜合觀的考查。

第2、3問，設問思路：過去、現在、未來怎樣？有什么影響？該怎么辦？結合現在引種彩色棉和有機棉的原因、擴大種植規模，出現環境問題及提出走可持續發展的措施，主要體現對時空綜合觀的考查。

第4問，設問思路：別的地方會有嗎？為什么？結合種植棉花的區域差異，因地制宜，揚長避短，主要體現對地方綜合觀的考查。

本案例通過設計問題鏈，由淺入深、由易到難，逐步深入，通過問題解決，有針對性地引領學生深入理解綜合思維的思想觀點，從而培養和提升綜合思維能力素養。

三、思維導圖探究高中地理綜合思維常用思維方式

【案例二】分析圖3中沿海A地區氣候干旱的原因。

解析：該題屬成因類分析題目。給合圖1，從思想方面看，要求學生應具有要素綜合觀，進行地理多個要素間關系的分析;從方法上看，需要對地理事象成因進行分析;從思維方式看，通過繪制思維導圖（圖4），運用逆向思維和發散思維等常用思維方式。在進行思維發散時，還需滲透區域認知的學科素養。本題應具有地理位置觀，抓A地的緯度位置、大氣環流位置、海陸位置、洋流位置，從而把握區域的地理事象特征。在區域認知下進行綜合思維，在綜合思維下進行區域認知，兩種核心素養相互交織運用。

綜上所述，從“學科哲學”的高度看待綜合思維，有利于綜合思維素養的理解和運用。培養和提升綜合思維素養，還需通過具體的情景案例，進行探究，在解決問題的過程中達成目標。