如何提高初中物理復(fù)習(xí)課的有效性

徐仁貴

摘 要：初中物理是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義重大。古人語(yǔ)：“溫故而知新，可以為師矣。”科學(xué)的復(fù)習(xí)，有效的鞏固，是學(xué)習(xí)初中物理課程的不二法門。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)模塊、質(zhì)疑問(wèn)難兩個(gè)方面，淺談如何提高初中物理復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)鞏固;學(xué)習(xí)效率

物理是研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間的性質(zhì)，及其相互關(guān)系、作用的一門自然科學(xué)。物理學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，具有高度的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精密性。物理學(xué)囊括宇宙萬(wàn)物，俯察毫厘微末。學(xué)習(xí)物理有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，良好的實(shí)踐能力及實(shí)事求是的求知品質(zhì)，對(duì)學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展大有裨益。初中學(xué)生剛接觸物理學(xué)習(xí)，需打好基礎(chǔ)，做好課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，從而才能切實(shí)推進(jìn)物理學(xué)習(xí)的深入。

一、知識(shí)模塊

學(xué)習(xí)的有效性，在于長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持與積累。學(xué)習(xí)具有逆向性，不進(jìn)則退。而在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要端正態(tài)度，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí);更需要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。物理學(xué)習(xí)，尤其是在復(fù)習(xí)階段，需將零散而無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)，以串、并聯(lián)的方式銜接起來(lái)，整合為一體。知識(shí)點(diǎn)合而為一，從而形成清晰、直觀、翔實(shí)的知識(shí)模塊。在后續(xù)的學(xué)習(xí)或解題過(guò)程中，學(xué)生遇到某一問(wèn)題，可由點(diǎn)及面，發(fā)散性地回想起與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生可借助于知識(shí)模塊，讓問(wèn)題迎刃而解。教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)給學(xué)生群體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可分為以下幾個(gè)階段。學(xué)生能否有效接受課堂知識(shí)，是學(xué)習(xí)的第一階段;而能否理解知識(shí)，則是學(xué)習(xí)的第二階段;能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用、學(xué)有所得，是學(xué)習(xí)的第三階段;能在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，推陳出新，舉一反三，則是物理學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)（第四階段）。初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)重新構(gòu)建為屬于學(xué)生自己的知識(shí)模塊。學(xué)生能有效把握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，理順其中的關(guān)系，掌握其運(yùn)用特點(diǎn)、技巧，就進(jìn)入了物理學(xué)習(xí)的第三階段。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模塊？其一，物理分類思維。宏觀而言，初中物理的學(xué)習(xí)主題，可分類為聲、光、熱、電、力五個(gè)部分。而每個(gè)部分，又可分為不同的章節(jié)內(nèi)容;每個(gè)章節(jié)內(nèi)容，又可細(xì)分化不同的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，按照分類的思想，層層遞進(jìn)，即可起到事半功倍的良好效果。其二，物理歸因思維。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，反推其上一層級(jí)的知識(shí)大點(diǎn);再由知識(shí)大點(diǎn)，反推知識(shí)主線，從而形成完整的知識(shí)鏈條。區(qū)別于分類思維的從大到小，歸因思維由小見(jiàn)大，而兩種思維交叉運(yùn)用，可幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象。

二、質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，倘若學(xué)生鴉雀無(wú)聲，沉默不語(yǔ)。不是表示教學(xué)工作完美無(wú)缺，與之相反，教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)定然出現(xiàn)了問(wèn)題。新課程教學(xué)改革背景下，要求教師更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生群體的教學(xué)主體性。在教學(xué)工作中，采取積極的方法、手段，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的“主人”。提高初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性，無(wú)疑需要提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的雙邊互動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)比教師給學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題更具有意義。為了有效鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在復(fù)習(xí)課上積極發(fā)言，教師應(yīng)營(yíng)造出民主的教學(xué)氛圍。一方面，對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性;另一方面，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題恰當(dāng)與否，教師均應(yīng)耐心傾聽(tīng)。通過(guò)眼神、肢體動(dòng)作等傳遞贊許的信息，讓學(xué)生切實(shí)感受到被尊重、被重視，以此持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還應(yīng)擴(kuò)大課堂提問(wèn)的方式。毋庸置疑，在一個(gè)班集體中，有性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生。有的學(xué)生因?yàn)楹π撸缓靡馑籍?dāng)眾發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的這種心理狀況，教師可通過(guò)與學(xué)生單獨(dú)交流的方式，增強(qiáng)學(xué)生自信。在此基礎(chǔ)上，也可設(shè)置“書(shū)面提問(wèn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，筆者在講臺(tái)一角設(shè)置了一個(gè)“問(wèn)題盒”。筆者鼓勵(lì)學(xué)生，將復(fù)雜贅言而不便于口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，以書(shū)面形式投遞在“問(wèn)題盒”中;或者學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的趣味物理現(xiàn)象，不解的物理知識(shí)等等，均可加以投遞。筆者在復(fù)習(xí)課中，會(huì)先查看“問(wèn)題盒”中，學(xué)生所提出的問(wèn)題，然后為學(xué)生解答。復(fù)習(xí)物理，需針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題，而加以思考，強(qiáng)化練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生深入到物理學(xué)習(xí)中，收獲知識(shí)，收獲快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，提高教學(xué)有效性，需要為學(xué)生傳授物理學(xué)習(xí)的思想。物理課程有其自身特性，把握規(guī)律，才能有效提升復(fù)習(xí)效率。教學(xué)中，應(yīng)凸顯學(xué)生群體的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與程度。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極提問(wèn)，善于思考、總結(jié)。教師應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與參與者，以引導(dǎo)的方式，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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