多角度構建高效生物課堂

景改玲

摘 要：如何在高中生物課堂教學的過程中構建高效課堂，一直是一線高中生物教師思考的關鍵性問題?；诖?，提出“目標：統領課堂”“合作：自主學習”“微課：提高效率”等構建高中生物高效課堂的策略，希望能夠為其他高中生物教師提供幫助。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學目標;合作學習;微課

高效課堂是指教師在有限的時間內展開有效教學，并取得最優效果的過程。在高中生物課堂教學的過程中，教師可以對教學目標進行細化設計，對合作學習進行優化安排，并結合微課等現代化的教學手段，從多角度出發進行高中生物課程教學模式的優化，實現高中生物高效課堂的構建。

一、目標：統領課堂

教學目標對課堂具有指導性的作用，細化的教學目標設計能夠統領整節課的教學，從而指導教師對課堂做出優化設計，促進高中生物高效課堂的構建。

例如，在進行《細胞生活的環境》這節課的教學中，教師根據新課程改革標準對高中生物課程的要求，以及當前教材中對本節課知識的安排，制定如下教學目標：（1）知識目標：通過本節課的學習，學生能夠描述內環境的組成及其理化性質，概述內環境存在的意義;嘗試構建人體細胞與外界環境的物質交換模型;（2）能力目標：通過課堂的學習，能夠提高解決問題的能力;通過小組合作的教學活動，提高與他人進行合作的能力;（3）情感態度目標：認同辯證唯物主義價值觀，進一步認知生命的意義，樹立正確的生物學習觀。不難看出，在上述教學目標當中不僅含有對學生基礎生物知識的要求，也對學生學習生物知識的能力和情感態度價值觀等方面做出了要求，細化了《細胞生活的環境》這節課的教學安排，教師以上述教學目標開展《細胞生活的環境》這節課的教學，能夠有效提高教學的效果，實現高效課堂的構建。顯然，在高中生物知識教學的過程中，教師對教學目標進行細化設計，能夠有效實現高效課堂的構建。

二、合作：自主學習

在高中生物課堂中應用合作學習的教學策略進行教學，能夠促進學生之間的有效交流，引導學生在自主學習中實現高中生物高效課堂的構建。

例如，在進行《物質跨膜運輸的方式》這節課的教學中，教師就可以應用合作學習的活動展開教學，從而實現學生的自主學習，構建高效的高中生物課堂。由現代教學理論我們知道，每名學生對知識的掌握程度是不盡相同的，因此，教師在應用合作學習的教學活動展開《物質跨膜運輸的方式》這節課的教學前，也應當根據學生的實際情況對學生進行合理的分組。具體而言，首先，教師對學生對生物膜的流動鑲嵌模型的認知情況進行了解;其次，教師根據學生的知識掌握情況，對學生進行層級的劃分，分別是“對生物膜的流動鑲嵌模型掌握程度較好的學生”“對生物膜的流動鑲嵌模型掌握程度一般的學生”“對生物膜的流動鑲嵌模型掌握程度較差的學生”等三個層級;最后，教師按照“同組異質、異組同質”的原則對劃分好層級的學生進行組員的分配，使得每小組當中既有對生物膜的流動鑲嵌模型掌握程度較好的學生，也有對這些生物知識掌握程度一般和較差的學生，從而促進學生之間更好地互幫互助共同開展《物質跨膜運輸的方式》這節課的自主學習。顯然，在進行高中生物知識教學的過程中，教師對合作學習的教學活動進行優化，能夠促進學生之間有效的交流，從而實現高效高中生物課堂的構建。

三、微課：提高效率

微課是伴隨現代教育手段的不斷發展而進入高中生物課堂的，在當前高中生物知識的教學中，教師往往應用微課進行重點知識的講解，從而實現高效的高中生物教學效果。

例如，在進行《細胞的基本結構》這節課的教學中，教師就可以微課的形式進行教學模式的優化。根據高中生物教學大綱中的要求，“線粒體和葉綠體的結構、功能”是《細胞的基本結構》這節課的主重點教學內容，教師根據該重點內容進行時長為15～20分鐘的微課視頻制作，并將制作好的“線粒體和葉綠體的結構、功能”微課視頻發放在騰訊課堂、酷學網等互聯網公共空間當中。在正式開展《細胞的基本結構》這節課的教學前，教師引導學生通過搜索“線粒體”“葉綠體”等關鍵詞的形式，找到教師所制作的“線粒體和葉綠體的結構、功能”微課視頻，并進行自主觀看，從而使得學生在正式上課之前就對《細胞的基本結構》這節課當中的教學重點有所認知。當教師在課堂中展開《細胞的基本結構》這節課的教學時，學生能夠快速理解教師所教授的內容，從而提高《細胞的基本結構》這節課的教學效果。不難看出，在進行高中生物重點知識教學的過程中，教師應以微課的形式進行重點知識的講解，并將微課視頻的時間與當前高中生對生物知識的注意力維持時間相切合，能夠有效促進學生理解重點知識，從而提高高中生物課程的教學效果。

總而言之，高效高中生物課堂的構建不是一日之成的，需要高中生物教師在不斷的教學實踐中優化教學設計，從而逐步提高課程的教學效果。

參考文獻：

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