淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練

權(quán)茂

摘 要：對我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題及形成原因進(jìn)行簡要闡述，且對高效開展小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練活動(dòng)提出自己的見解，以此為其他研究者提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;口語交際能力;訓(xùn)練

交際作為人最基本的能力之一，會(huì)因?yàn)閭€(gè)人差異而展現(xiàn)出不同的效果。比如，一個(gè)人用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一個(gè)意思，會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果;或者一個(gè)人用同一個(gè)方式來表達(dá)不同的意思，也會(huì)給接受者不同的感覺，進(jìn)而造成不同的交際后果。而在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，越來越多的人習(xí)慣用鍵盤和語音消息來實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中卻出現(xiàn)了語言通俗匱乏、人際交往能力下降等問題。小學(xué)生作為國家的儲備人才，其在這種社會(huì)背景下自身的口語交際能力也呈現(xiàn)出了逐漸下降的趨勢。有些學(xué)生可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中做到夸夸其談，卻無法在現(xiàn)實(shí)生活中表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。針對這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，貫徹落實(shí)我國新課標(biāo)的要求。

一、我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生原因

1.問題

受自身心理發(fā)展限制，小學(xué)生的口語交際能力本身就不成熟，使得我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)本身就存在難度。部分教師對教材依賴過程，沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使得小學(xué)語文的口語教學(xué)效率一直得不到有效的提升，很多學(xué)生沒有主動(dòng)參與到課堂中來，最終導(dǎo)致小學(xué)生的語文口語交際能力整體較低。另外，受到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，越來越多的小學(xué)生自小就患上了網(wǎng)癮綜合征，將更多的交際放置在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。在這種背景下，小學(xué)生過早接觸網(wǎng)絡(luò)信息，促使很多小學(xué)生在無意識的狀態(tài)下接受了不良信息和網(wǎng)絡(luò)用語，日常口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。長此以往，很多學(xué)生就只習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)自己的想法，無法在實(shí)際生活中表達(dá)出自己的想法，甚至不敢在公開場合說話。

2.原因

我國小學(xué)語文口語教學(xué)效率低的原因不僅是外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成的，還主要受應(yīng)試教育的影響，我國許多小學(xué)語文教師本身對口語交際教學(xué)的重視程度較低，自身的理論知識不夠扎實(shí)，無法向?qū)W生展示出專業(yè)的口語交際教學(xué)知識，這些教師自身口語交際素養(yǎng)低的問題直接導(dǎo)致了小學(xué)語文口語交際教學(xué)效益較低的問題。另外，教師對課程資源的利用效益低，缺乏較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)能力和口語交際反思，導(dǎo)致小學(xué)生在語文課堂上的口語交際訓(xùn)練時(shí)間較少，學(xué)生對口語交際課堂的參與度較低。最后，學(xué)校對在校小學(xué)生的口語交際教學(xué)缺乏監(jiān)管，使得口語交際教學(xué)的課時(shí)安排較少，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、開展小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的有效措施

1.教師加強(qiáng)自我素養(yǎng)的提升

教師如果想要獲得高質(zhì)量的小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，其自身首先就得加強(qiáng)自身的知識素養(yǎng)，深入研讀我國新課改對口語交際的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，重視小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，接收和學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的口語交際理論，觀摩優(yōu)秀的口語交際課程。這樣，不僅可以豐富教師在口語交際教學(xué)這塊的學(xué)識，還能提高自我認(rèn)知能力。其次，教師不斷提升自己的文化素養(yǎng)，具備廣博的學(xué)識和豐富的詞匯量，以此成為課程上的語言大師。讓學(xué)生在教學(xué)過程中無意識地模仿和接觸正確的語言表達(dá)方式和語詞，并且感受到教師的專業(yè)性，對教師產(chǎn)生崇敬和信賴的心理狀態(tài)，這樣更有利于口語交際訓(xùn)練活動(dòng)的開展。

2.選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)話題

為了展開有效的口語交際的訓(xùn)練，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)話題，基于教材內(nèi)容選擇學(xué)生熟悉的話題能直接打開學(xué)生的心靈，喚起其已有的生活體驗(yàn)，從而萌生起表達(dá)的意愿。比如，小學(xué)生天性活潑愛玩，對秋游這一話題比較感興趣。教師就可以基于二年級上冊的教材，選擇在秋天的課堂上圍繞“秋游”來展開口語交際的訓(xùn)練活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇話題，這樣能讓學(xué)生對口語交際訓(xùn)練更有興趣，也更愿意表達(dá)自我思想。比如說，在臨近特定的節(jié)日，母親節(jié)、兒童節(jié)的時(shí)候，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些節(jié)日開展口語交際訓(xùn)練，“想在兒童節(jié)收到什么樣的禮物呢？”這種話題能讓學(xué)生產(chǎn)生更大的表達(dá)興趣，說的話越多，學(xué)生可以開展表達(dá)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更多。

3.開展形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)

為了規(guī)避網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給小學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動(dòng)開展的不良影響，教師應(yīng)在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上開展更豐富的口語交際訓(xùn)練形式。比如說，將觀看、議論、評論等多種訓(xùn)練方式綜合起來使用，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段表現(xiàn)出來。仍以話題“秋游”為例，事先在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一段《航拍中國》第一季新疆的視頻片段，通過向?qū)W生展示新疆的美，讓學(xué)生圍繞“我的秋游去過哪些地方？”開展討論，并點(diǎn)出個(gè)別同學(xué)對演講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。需要注意的是，在口語交際能力的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對這三個(gè)內(nèi)容當(dāng)中，很多教師通常容易忽視掉傾聽這個(gè)內(nèi)容，教師應(yīng)該改變自我思維，在教學(xué)中加大傾聽占比。特別現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生為獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，常常忽略了對他人的傾聽。教師應(yīng)該基于現(xiàn)代小學(xué)生此種缺陷點(diǎn)，在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中增加傾聽的教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。

總而言之，當(dāng)前我國小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中仍存在很多問題亟待解決，小學(xué)生的口語交際能力也有待提升。對此，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的研究力度，不斷完善自我綜合素養(yǎng)，提出更有新意的口語交際訓(xùn)練措施，以此達(dá)到提高我國小學(xué)生口語交際能力的目的，實(shí)現(xiàn)我國新課改對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的要求，推動(dòng)我國小學(xué)語文教育的發(fā)展。

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